李變琴

多媒體課件能使語文課堂教學達到最優(yōu)化，成了所有語文教師共同思索的問題。結(jié)合自己多年來的語文教學經(jīng)驗，在實際操作中總結(jié)出“多媒體優(yōu)化語文課堂應四必、四不必?！?/p>

多媒體課件優(yōu)化語文課四必四不必多媒體課件是一種輔助教學，不能完全取代傳統(tǒng)的教學媒體，它必須與傳統(tǒng)媒體配合，才能達到課堂教學的最優(yōu)化。內(nèi)容應選擇難以用傳統(tǒng)教學手段表達清楚，學生難以通過課本理解的教學內(nèi)容、以便解決本節(jié)課的重、難點目標。作為多年來的職高語文教師，我結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，在實際操作中總結(jié)出四必、四不必。

一、四必

（一）使用多媒體課件時，教師必須能熟練操作

有些教師想用多媒體上課，達到優(yōu)化課堂的效果，但自己不會制作課件，于是請會制作課件的同行教師或計算機教師幫忙做課件。但課件制作好后，在課堂上自己由于操作不當或操作不熟練，出現(xiàn)多次卡殼，耽誤很多寶貴的時間，也使一節(jié)課教師尷尬，學生茫然。所以，教師要運用多媒體，首先必須自己會操作多媒體。

（二）課件必須課前準備，堅持科學性、適用性

多媒體課件進入課堂，可將微觀的東西宏觀化，抽象的內(nèi)容直觀化，使得一些描述困難的內(nèi)容一目了然。并且聲形并茂，吸引學生，能激起學生學習的興趣。但我們使用課件前，必須深入學習教材，做好充分的準備，從教學目標的實現(xiàn)入手，既要突出重、難點，又要助于學生理解。針對學科的內(nèi)容、單元內(nèi)容、分析反復斟酌、反復推敲出科學、嚴密，適用的課件，以便達到最優(yōu)的教學效果。

（三）課件中必須注重“板書格式”的規(guī)范性

有的教師課件制作的很好，可是在講課的過程中，我發(fā)現(xiàn)課件板書格式不規(guī)范，字的大小不統(tǒng)一，顏色搭配不一致，還有時屏幕的背景模糊或太亮，使學生看不清字跡，給學生視覺上造成混亂。有的板書在一張屏幕上就可以，結(jié)果分成了兩張或好幾張屏幕，不能使學生一目了然，達不到預期的教學目的。所以，課件中“板書格式”也是很重要的。

（四）課件使用時必須注重師生間的情感交流

在多媒體運用的語文課上，如果教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，就會隔斷師生間的交流，更不利于學生動腦動手能力的培養(yǎng)。多媒體課上教師不能一味得講，要及時給予學生點撥。重點知識要明顯、要突出，學生一看就知道這是必須掌握的內(nèi)容。另外，告訴學生學習的方法，比如如何作筆記、如何配合教師的提問，如何更好、更有效的完成本節(jié)課的教學目標，如何圍繞這這節(jié)課的中心讓學生在自覺中學到知識。有些學生在多媒教室上課，就認為很自由，他們就說悄悄話、吃東西，教師要組織好課堂教學秩序，培養(yǎng)他們養(yǎng)成自覺的學習習慣，在課堂上通過教師引導并且在學生自主、合作、探究的過程中最終達到最優(yōu)化效果。

二、四不必

（一）課件不必“走馬觀花”“走形式”

有的老師為了吸引學生，針對一個問題選取了好幾個課件，整節(jié)課在不斷像演電影一樣的放映幻燈片，在這種課堂中教師沒有起到對教學過程的引導作用，學生的主觀能動性也不能發(fā)揮出來。教師認為形式多樣，可以吸引學生，但過多的課件演示會使一些學生不能明白老師安排的意圖，抓不住問題的重點，教學目標與本節(jié)課的目標不相符合，結(jié)果造成失敗的課堂。

（二）課件不必“演講式”或“滿堂灌”

有的教師把教材上的課文段落或圖片直接搬到投影儀屏幕上，就認為是課件了。從內(nèi)容到例題，與教材無關，講課時教師不停的講，學生對著大屏幕不停地讀，這樣不僅吸引不了學生的注意力，而且還會使學生厭煩，更不會達到教學目標。這純粹是一形式主義，浪費時間而已。還有的教師認為運用課件有利于學生練習的內(nèi)容全面、做題速度快，就加大練習題量，想通過大量的練習達到全體學生對知識的掌握?？墒牵ㄟ^大屏幕進行一問一答的練習，的確使學生一節(jié)課接觸到許多類型的題，但是這種練習方法習題的轉(zhuǎn)換頻率快、有的學生對出現(xiàn)的題還沒有完全理解，就被會的同學答完而通過，沒有達到照顧全體學生的目的，使這類課件達不到最優(yōu)的教學效果。

（三）課件信息容量不能過大或者過少

課件容量過多過少都會影響教學效果，容量大超過學生接受知識的度，會給學生帶來困難，一節(jié)課掌握不完教師設定的目標；容量過少，多余的時間就會浪費，達到教師預期的目的后學生無所事事。所以，我們制作課件時，必須認真地研究教材，充分地考慮學生的接受能力，適量課堂的容量。

（四）每節(jié)課不必都需運用多媒體課件

對于多媒體課件的使用，我們一定要需用則用，不需則不用。語文很多時候需要記住死的知識點，像一些名家名人名篇名作，就不必用多媒體了。有的教師一味追求新奇、刺激，迎合學生好新鮮的口味，在不該插圖的地方插了圖，不該播音樂的地方卻播放與教學內(nèi)容不融洽的音樂。這樣就勢必會造成學生注意力分散，反而給課堂教學帶來負面影響。雖然課堂上學生的興趣是有了，但熱熱鬧鬧的一節(jié)課過去之后，似乎什么也沒有留下。傳統(tǒng)的語文教學中抽象的文字雖不能像直觀的圖像那樣給學生視覺、聽覺的直接享受，卻給學生留下了想象、創(chuàng)造的空間，可以使學生獲得間接的享受。

在今后的多媒體語文課堂教學中，只要我們每位教師積極思考、互相交流、總結(jié)經(jīng)驗、大膽實踐。我深信，多媒體的合理使用，一定會讓語文課堂教學創(chuàng)出一片新天地！