中芬教學方法比較

劉斯鳳，徐小燕

(1.同濟大學先進土木工程教育部重點實驗室，上海 201804;2.同濟大學材料科學與工程學院，上海 201804)

由同濟大學與芬蘭阿爾托大學合作推出的“中芬合作師資培訓項目”，于2010年10月啟動，目的是為了學習并借鑒阿爾托大學豐富的、面向多元文化背景的教學經驗及教學方法，提高我校教師面向國內外學生用英語進行專業(yè)授課的教學實踐水平，更好地推進我校以“卓越工程師培養(yǎng)計劃”為代表的國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略實施，以全新的教學理念和教學方法培養(yǎng)卓越人才。

一、芬蘭教學方法實例

1.游戲與互動教學方法貫穿整個培訓過程

19 個人排成一排，按照1、2、3、4 的數(shù)數(shù)隨意分成四個小組。一開始，上課形式和國內就有很大的差別:兩位老師同時上課，她們相互穿插、相互補充進行講授，非常和諧，也給聽課的人感覺到了一種從容、淡定的教學態(tài)度。

上課伊始，兩位老師就展示了她們實施的教學方法:(1)通過實例、實驗，進行教學方法經驗分享;(2)展示各自的實施方法并將其作為起點;(3)積極參與、組織討論、熱情地傾聽;(4)分享學習方法;5)積極發(fā)表自己的意見。

2.游戲在教學中的巧妙設計

首先2 位外教給出了此次基于學習目的的教學目標:(1)解釋學習觀的意義以及它與大學教學的關系;(2)描述如何設計基于學習目的的教學;(3)不同教學方法優(yōu)缺點的反饋;(4)實踐中，利用不同的活動和激發(fā)創(chuàng)造力的教學方法。

隨后，外教以如何做一位好的大學教師為內容開始互動教學:她們發(fā)給每組兩張海報紙，每人一個帶有字母等彩色符號的飾物。要求每個小組集思廣益寫出各自認為作為一位大學好教師應具備的能力和素質，并將每一個能力和素質寫在單獨的一張粘紙上。寫完之后各個小組組員之間展開討論:(1)各個能力和素質之間有什么相關性?(2)根據(jù)相關性選擇主題討論。短暫的小組討論之后，外教讓各個小組畫出自己理想中好教師的畫像，畫好之后將先前寫在粘紙上的能力和素質貼在這個好教師的畫像上，并為這位好教師取個名字，寫上年齡、專業(yè)和愛好等。當然可以加進一些經過討論之后的能力。

接著，外教老師要求各個小組在白色的海報紙上寫下教師所強調的、好學生應該具有的能力。選出學生應該具備的兩種最重要的能力，然后分析作為一個好教師利用哪些教學方法開發(fā)這些能力，并分析這些教學方法的優(yōu)缺點。

兩張海報完成后，每個小組將它們貼在了周圍的墻上。原以為各個小組選派某個代表發(fā)言，可是不是這樣，游戲又開始了:外教根據(jù)彩色配飾上的另外一個顏色標記，按照顏色讓大家重新分組!下面的結果就可想而知了，順時針走動，走到哪個海報前面，參與了該海報設計的學員就要介紹，稱作gallery walk，游戲的巧妙設計不僅給了每位學員展示自己觀點的機會，而且也完全調動了每位學員的興趣。

3.小組討論

為了使學員更多地融入教學方法的學習，更為積極地思考問題，課堂討論是本次培訓課程常用的一種教學方法。教師常常針對如何教與學的問題，組織學員展開討論，每次的課堂討論，學員根據(jù)自己所教授的課程自由發(fā)揮。兩天的課程，平均每天的小組討論不低于3 次，使用頻率非常高。

二、中芬教學方法的異同

中芬教學方法的異同主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.學生的能力培養(yǎng)是大學教育的最終目標

無論中西方文化差異多大，大學教育的目的幾乎是相同的:(1)使學生具有積極的處事態(tài)度，具有團隊合作精神，具有良好的社交能力;(2)培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，使學生具有一定的專業(yè)技能，具有活到老學到老的學習觀念和學習能力。

2.好的教學方法才能培養(yǎng)出好的學生

芬蘭外教老師認為，好的教學方法應該經得起實踐檢驗，并經過多次嘗試，能夠給予大多數(shù)人分享的一種教、學經驗。教學方法對學習結果的影響主要基于:不同的教學觀點會產生不同的教學方法，不同的教學方法導致不同的學習結果。

基于學習目的的教學目標為:(1)解釋學習觀的意義以及它與大學教學的關系;(2)描述如何設計基于學習目的的教學;(3)不同教學方法優(yōu)缺點的反饋;(4)實踐中，如何利用不同的活動和激發(fā)創(chuàng)造力的教學方法。

首先，教師必須了解教學觀的重要性:(1)教師自己的學習觀對教學方法的選擇有很大的影響;(2)如果教師了解了自己的教學觀，最好能將這種觀點與其他教師的教學觀點進行比較，以鑒別該教學方法的優(yōu)缺點。外國學生可能會遇到不同風格的教學和學習方法，他們希望教師采取不同的教學方法。

由于文化的差異，中西方對于學生具有的技能和能力也略有不同，西方觀點更看重創(chuàng)造力、獨立解決問題的能力、專業(yè)技能、溝通能力、小組配合能力、終身學習能力;中國雇主更看中技能等級，認為學生的溝通能力、學習能力、人與人之間的關系、小組配合能力、正直、積極的態(tài)度、解決問題的能力和個人管理能力、組織與創(chuàng)新能力等比較重要。中西方教師一致認為，一個好老師必須具備“有責任心、有專業(yè)專長、善于表達、有創(chuàng)造力、耐心、仁慈、隨和、樂觀”等能力和素質。

一個好學生必須具備好問、刻苦、尊敬師長、獨立、誠實、有創(chuàng)造力、勤于思考、堅持不懈的精神、社交能力強、善于合作等能力和素質。對于學生未來能力的培養(yǎng)應該著重于:創(chuàng)造力、獨立解決問題的能力、專業(yè)技能、溝通能力、團隊合作能力、

3.基于學習目的課程設計方法

首先教師應根據(jù)學生所要達到的學習目的制定教學方法，課程結束之后要對教學方法或學習結果進行評價。

(1)如何評價學習結果。學習結果根據(jù)課程不同而異，如能夠預測經濟走勢、掌握各種不同土木工程材料的性能、應用范圍;會工程制圖、會根據(jù)要求進行房屋、零件等設計。

(2)如何根據(jù)學習結果選擇教學方法。教學方法要服務于教學目的和教學任務;教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段;教學方法是教學活動中師生雙方行為體系。

(3)如何評價教學方法的優(yōu)缺點。教學方法的評價手段多種多樣，有考試、演講、讀書報告、小組討論、布置作業(yè)、專家評分、相互評價、課程設計、課堂提問等等。

4.教學方法的及時反饋

教學效果好壞的及時反饋是回顧和分析以往的經驗，并得出一些改進方法最直觀有效的手段，是更高層次的思維過程;是理論聯(lián)系實際的方法;能夠促進自我和群體意識，能夠掌控自己的學習。信息反饋最直接的方法是通過討論和報告來體現(xiàn)。每一天的教學結束后，教師可以用多種方法來知曉學生對教學方法的滿意度。比如，不記名的評分方法和提建議的方法。通過這個滿意度調查，能夠及時掌握學生的對教學方法的興趣度，可以幫助教師不斷完善和改進其教學方法。

三、大學教育方法不同的文化根源

中國受傳統(tǒng)儒家文化的影響，采用的是家庭式、家長式的教育。出于對老師的尊重，認為打斷老師的講課是對老師極大地不尊重，所以教學的形式是被動式的老師講解，學生被動記憶;日后努力工作可以彌補能力的不足;學習是一種道德義務和家庭責任。芬蘭地處東西方交界處，采用的是社會型、互動式的教育。老師和學生可以平等地交流，學生可以隨時打斷老師的講課，在各種文化的沖突中擇其精華而保留;教育是全社會的責任;能力的培養(yǎng)是第一位的;擇業(yè)時選擇其能力。

四、結語

中西方文化的不同導致了教學方法的差異。但是，教學的目的卻是相同的。隨著時代和社會的進步，國內外的教、學方法的差異會逐漸縮小并且趨同。

［1］Joanna Allan.Learning Outcomes in Higher Education［J］.Studies in Higher Education，1996，21(1):93－108.

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