丁虹

不少學生說“我喜歡歷史但不喜歡上歷史課”。許多歷史教師為了改變這一現狀，都把目光投向了歷史教學情境的創(chuàng)設。課堂熱鬧了，考點知識好像也學到了，但是這樣的歷史課是不是值得效仿？新課程要求下的三維目標即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是不是都得到了落實呢？

記得聽過一節(jié)省級新課程展示課《凡爾賽—華盛頓體系》。在講解巴黎和會上五大國的與會意圖時，任課教師采用了讓學生扮演歷史人物（五國代表團團長）召開新聞發(fā)布會答記者問的形式。首先，從方式、手段的角度來說，這是極富創(chuàng)意的。歷史劇的表演讓學生猶如身臨其境，能調動他們學習的積極性。其次，從考點落實的角度來說，答記者問的內容能很好地體現這一點。這一環(huán)節(jié)既緊扣考點，又改變了以往強調接受學習、死記硬背的通病，課堂氣氛非常好，教學效果還不錯。但在這個環(huán)節(jié)的實施過程中，我還是明顯地意識到一個問題：情境創(chuàng)設是否就一定體現了新課程理念，是否就是在落實新課程所突出的“過程與方法”？

我們應該這樣認識“過程與方法”：“過程”是指調動學生參與課堂的積極性，感知歷史史實，理解歷史事件發(fā)生的原因、過程、結果，總結歷史規(guī)律，以歷史為鑒反思現實?！胺椒ā庇泻芏?，比如概括總結、分析比較所學知識，歸納演繹得出歷史規(guī)律，合作探究解決歷史問題，論從史出，史論結合等等?！斑^程”中必定有“方法”，而“方法”需通過“過程”來實踐。過程與方法不是教師教的過程與方法，而是關乎歷史本體的過程與方法。

從這節(jié)課的情境設置來看，教師的目的仍然只是讓學生掌握知識。由此可見，學生并沒有通過這一環(huán)節(jié)學到“過程與方法”，因為教師根本沒有把“過程與方法”作為目標引導學生學習，而僅僅是把它作為手段，甚至就是一種作秀。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中強調“改變……過于注重書本知識的現狀”。在創(chuàng)設歷史情境的過程中，我們必須做到以下三點。

一是歷史的陳述要可信。

在本環(huán)節(jié)中，學生將教材對與會各國意圖的高度歸納簡單地搬到新聞發(fā)布會上公開表達，試想這可能嗎？外交是沒有硝煙的戰(zhàn)場。外交官們都擅長辭令，從不會隨心所欲表達自己的觀點。這次巴黎和會上美英法日意等戰(zhàn)勝國為了奪得更多的權益，鉤心斗角十分激烈。所以要使那些久遠的、陌生的歷史“重現”在學生面前，不能簡單為之，要因時、因地、因人、因事而合理構建。不然那就不是在上一節(jié)歷史課，而是在上一節(jié)缺乏歷史常識的表演課。

二是歷史的表達要有情感。

“動人心者，莫先乎情”。歷史教學必須尊重客觀史實，但歷史也是人的歷史，以情動人也是不可缺少的。這節(jié)課上的新聞發(fā)布會雖然形式很熱鬧，但我們感受到的還只是冷冰冰的、硬邦邦的歷史。我們現在的課堂具有太強的知識性。如果這次新聞發(fā)布會能將各國重要領導人的爭論有人性地表現出來，那學生的感受將會大不一樣。例如法國總理克里孟梭當時已有78歲高齡，但其精氣神不輸其他任何一個與會代表，他的發(fā)言都是咆哮出來的。再如美國書生總統(tǒng)威爾遜，他以獨特的學生風范周旋在各大國之間。這樣的新聞發(fā)布會才是有活生生的歷史人物的發(fā)布會，這樣的情境創(chuàng)設才能使學生體驗到歷史的真實和細節(jié)，才有利于對學生進行人文素質教育。

三是歷史的教學要有現實性。

克羅齊說：“一切歷史都是當代史。”學習歷史是為了更好地服務現實。歷史教學要關注學生的薄弱環(huán)節(jié)，讓歷史課成為生動的社會課。如果在本次新聞發(fā)布會之前，教師幫學生關注新聞發(fā)布會時應注意的基本問題，我相信學生會有更多的收獲。他們將會從中獲得講話的技巧，理解輿論的力量，懂得道義的重要，也能從中懂得妥協(xié)也是一門藝術，甚至會種下一個未來杰出外交家成長的種子。這實際上是學生對現實人際關系的體驗。我們在課堂中要盡量為他們模擬參與社會生活的場景。由此，他們收獲的就不僅僅是記住巴黎和會上五個國家的強盜意圖，體驗到的也不僅僅是自私自利、落井下石等的陰暗因素。

總之，在新課改的背景下，歷史教學情境的創(chuàng)設必須摒棄花架子，真正做到提升學生學習歷史的熱情，積極主動地參與課堂學習和思考，加強合作與交流，提高獲取和解讀歷史信息，運用知識闡釋歷史事物，討論和探究歷史的能力。

參考文獻

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[2]王芳.“過程與方法”的一點認識[J].中學歷史教學參考，2007（9）.

[3]賈宏權.我看歷史新課程改革[J].歷史教學（上半月刊），2008（7）.

（責任編輯 龐丹丹）endprint