王佳娣，康響英

（湖南第一師范學(xué)院 外語系，湖南 長沙 410205）

閱讀能力是英語學(xué)習(xí)者的基本能力，它作為信息輸入的手段，對(duì)學(xué)習(xí)者的聽、說、寫的能力都有著顯著的影響作用。近年來，隨著西方教育理論的引進(jìn)，學(xué)者們對(duì)英語閱讀模式的探討也取得了一些新的成果，但當(dāng)前大學(xué)中的英語閱讀教學(xué)改革效果卻并不明顯，仍存在著閱讀材料嚴(yán)重依賴教材、教師主導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、評(píng)價(jià)機(jī)制較為單一等問題。建構(gòu)主義理論作為一個(gè)比較新的教育理論，因其理論的系統(tǒng)性和詳盡性，一經(jīng)引入即為我國教育界所接受，并將其應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域的研究。該理論所提倡的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)理論也為英語閱讀教學(xué)新模式的建立提供了借鑒和參考。

一、建構(gòu)主義教育理論的主要觀點(diǎn)

20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義理論開始在西方教育界形成，其中最為杰出的代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）及前蘇聯(lián)教育家維果斯基（Vygtsky）。在皮亞杰對(duì)于兒童認(rèn)知規(guī)律研究基礎(chǔ)上形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為，人類的認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動(dòng)是自我主客體間動(dòng)態(tài)平衡的雙向建構(gòu)過程[1]（P86）。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，不是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地在已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的認(rèn)知，從而使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。而以維果斯基的主要觀點(diǎn)的社會(huì)結(jié)構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的重要影響，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)的中心應(yīng)該是學(xué)生，教師只起到導(dǎo)向作用，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把課堂教學(xué)組織好。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、展開會(huì)話、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)等方式，給學(xué)生提供平臺(tái)來拓展自己對(duì)事物的認(rèn)知。教師既要在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，也要在學(xué)生過程中不斷地發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而真正地發(fā)揮主導(dǎo)者、向?qū)д吆徒M織者的作用。學(xué)生則必需通過合作學(xué)習(xí)或者會(huì)話交流，激活自身原有的對(duì)世界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使自己對(duì)事物的認(rèn)知更加豐富和充實(shí)，找到新舊知識(shí)的不平衡點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)新知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)。

建構(gòu)主義的主要教學(xué)模式包括：隨機(jī)進(jìn)入式、支架式、情境式、以及自上而下式。[2]（P34-35）建構(gòu)主義的教學(xué)模式可以總結(jié)為在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主，教師只起到組織者、引導(dǎo)者和幫助者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生利用對(duì)話及協(xié)作等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

二、建構(gòu)主義理論對(duì)英語閱讀教學(xué)的啟示

（一）英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

現(xiàn)代的閱讀理論不再將閱讀視為讀者與文字之間的靜止的動(dòng)作，而是作者、文本及讀者之間的互動(dòng)過程。閱讀實(shí)際上是作者、文本、讀者之間的對(duì)話過程。作者將自己的思想觀點(diǎn)編碼進(jìn)文本，讀者通過對(duì)文本的解碼來試圖重新構(gòu)建作者的信息。在此過程中，讀者必須通過“移情”能力來了解作者的真實(shí)意圖。教學(xué)本身也是一個(gè)對(duì)話的過程，教師、學(xué)生、文本、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成了新的對(duì)話要素。因此在英語閱讀教學(xué)中包含著多重的對(duì)話關(guān)系，并通過對(duì)話產(chǎn)生新的思想和觀點(diǎn)。

（二）英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段在大部分的英語閱讀教學(xué)中，教師仍控制著整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性并未得到完整的發(fā)揮。教師往往在學(xué)生閱讀完整篇文章之后提出預(yù)設(shè)好的問題，以期學(xué)生從文章中找到正確答案，以此來檢驗(yàn)學(xué)生是否“讀會(huì)”、“讀懂”了一篇文章，卻忽略了學(xué)生是否“讀活”了一篇文章。在此模式中，學(xué)生的個(gè)體閱讀體驗(yàn)并未得以實(shí)現(xiàn)，也阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散以及批判思維方式的形成。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性并未得到發(fā)揮，而課堂則變成了教師控制下的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯下降。長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到影響。

（三）建構(gòu)主義理論的積極意義

結(jié)合英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，建構(gòu)主義教學(xué)理論為英語閱讀教學(xué)新模式的建立提供了新的方向。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)已有的文化背景知識(shí)和詞匯儲(chǔ)備，來閱讀和理解一個(gè)新的文本。在閱讀的過程中利用已掌握的閱讀技巧對(duì)文本的信息進(jìn)行篩選、過濾、甄別、提煉、推理、壓縮、概括，并通過已掌握的詞匯對(duì)文本的詞匯進(jìn)行識(shí)別、識(shí)記、聯(lián)想、拓展。教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的文本閱讀環(huán)境，通過建立對(duì)話和合作，給學(xué)生提供交流的平臺(tái)，讓不同的觀點(diǎn)和思想得以碰撞、交鋒、融合。閱讀成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)也由結(jié)果性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)過渡，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，真正地提高閱讀能力。

三、基于建構(gòu)主義理論的英語閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)建構(gòu)主義教育理論的基本觀點(diǎn)，結(jié)合英語閱讀教學(xué)實(shí)際，英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建主要由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：

（一）自主閱讀與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，因此在閱讀課堂教學(xué)中，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面：自主閱讀與合作學(xué)習(xí)。自主閱讀的過程是信息輸入的過程，也是激活學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，尋找新知識(shí)與舊知識(shí)之間的“平衡——不平衡——新的平衡”的過程。教師的講解和分析無法代替學(xué)生自身的體驗(yàn)和情感的共鳴。對(duì)于同一文本，學(xué)生所獲得的情感、體驗(yàn)必然有差異，并帶有個(gè)性化的色彩。[3]（P22）通過自我感悟式的閱讀，學(xué)生通過原有的知識(shí)積累，再聯(lián)系生活中的體驗(yàn)去理解文章，新舊知識(shí)相互交融，形成了知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)，而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。[4]（P112）因此，教師可在學(xué)生的自主閱讀之后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。通過會(huì)話和討論，學(xué)生可以相互交流彼此的觀點(diǎn)，或相互沖擊，或相互融合，最終形成自己對(duì)某一事物或某一觀點(diǎn)的看法。在信息的傳遞和交流過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性的思考，從而形成自己的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)的交鋒和交融，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和表達(dá)欲，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

（二）深度閱讀與拓展閱讀相結(jié)合

閱讀作為一種認(rèn)知過程，有其特定的層次性。因此對(duì)任何一個(gè)文本的理解都無法通過一次閱讀來完成，而需要讀者通過自身的體驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行深度的理解。這樣，才能使語言及其意義在個(gè)體的心靈中被內(nèi)化，使個(gè)體原有的語言機(jī)制和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被激活，產(chǎn)生同化或順應(yīng)的效果，個(gè)體的言語實(shí)踐能力才能相應(yīng)地得以提升，作為個(gè)體情感和精神支撐的語言世界也得以豐富。[5]（P105）只有讓學(xué)生深入文本進(jìn)行深層次的交流，才能使學(xué)生對(duì)文本的深層意義挖掘出來，才能與文本中的人、事、物展開來自靈魂的溝通。深度閱讀的本質(zhì)就在于對(duì)文本進(jìn)行深層次的體驗(yàn)、對(duì)話。

任何一個(gè)文本都不是孤立存在的，都與外部世界有著千絲萬縷的聯(lián)，因此，讀者對(duì)相關(guān)文本和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累也非常重要。教師在英語閱讀教學(xué)中可以將文本世界與學(xué)生的生活世界建立聯(lián)系，讓學(xué)生將課堂生活與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一起來，對(duì)文本的理解就更富有真實(shí)感、生動(dòng)感。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生了解與文本相關(guān)的文化背景知識(shí)，可通過介紹相關(guān)文章、網(wǎng)站、視頻資源等方式，讓學(xué)生更多地在課外去主動(dòng)了解更多的相關(guān)信息。

（三）課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合

英語閱讀能力是英語學(xué)習(xí)者的基本能力之一，但閱讀能力的提高往往不是一朝一夕就能達(dá)成的。因此課堂教學(xué)中教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)閱讀的規(guī)律，分析文本理解的隱含技巧。更多的練習(xí)和提高完全要依賴學(xué)生的課外閱讀。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀對(duì)于提高學(xué)生的閱讀積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生查閱資料、篩選信息的能力等都有積極的作用。此外，課外閱讀還可以補(bǔ)充教材中所選文章的滯后性和枯燥性等問題，給學(xué)生帶來更新更具趣味性的閱讀體驗(yàn)。

教師應(yīng)在課外閱讀的過程中發(fā)揮導(dǎo)向作用。教師可以通過推薦圖書、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)站、或其他資源的方式，給學(xué)生以選材方面的指導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自覺地成立閱讀興趣小組，將各位同學(xué)的興趣和特長發(fā)揮出來，從而調(diào)動(dòng)大家的閱讀積極性。通過定期開展課外閱讀討論等形式，給學(xué)生提供相互交流、相互推薦、相互欣賞、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀予以監(jiān)督，并對(duì)課外閱讀進(jìn)行客觀、合理的評(píng)價(jià)。

（四）結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)為中心，而不是以教為中心，倡導(dǎo)以真實(shí)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)、以知識(shí)建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化、確立多種形態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及以社會(huì)建構(gòu)與協(xié)商的意義為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。[6]（P8）因此，在英語閱讀的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)應(yīng)多元化、過程化。

在課程總體評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)減少閱讀理解試題測(cè)試的比例，將課外閱讀的評(píng)價(jià)納入到課程總體評(píng)價(jià)中來。教師可采取“檔案袋評(píng)價(jià)”的方式對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。在此評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生通過閱讀日志的形式，記錄下自己在某一段時(shí)間內(nèi)的閱讀情況，記錄下學(xué)生的閱讀過程和參與情況，體現(xiàn)階段性的進(jìn)步和成績(jī)。然后分別由學(xué)生自己、閱讀小組成員以及教師對(duì)其閱讀的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)，可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀反思，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的回顧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在閱讀過程中所暴露出來的問題進(jìn)行分析，查找原因，并引導(dǎo)學(xué)生逐步矯正。

結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合體現(xiàn)了英語閱讀的本質(zhì)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)反思能力。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義教育理論為英語閱讀教學(xué)提供了新的理論指導(dǎo)。英語閱讀教學(xué)應(yīng)該真正讓課堂回歸學(xué)生，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的進(jìn)度、選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、采用正確的學(xué)習(xí)方法、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。在此模式的建構(gòu)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被有效地調(diào)動(dòng)，進(jìn)而形成知識(shí)的自覺建構(gòu)。

（注：本文系2013年度湖南省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：2013（534）；2011年度湖南省教育廳一般科研項(xiàng)目“現(xiàn)代社會(huì)文化背景下英語認(rèn)知能力性別差異研究”，項(xiàng)目編號(hào)：11C0296）

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