欒麗梅，馬江濤

（1．石家莊信息工程職業(yè)學院 軟件工程系；2．石家莊人民醫(yī)學高等專科學校，河北 石家莊050000）

一、就業(yè)導向概述

就業(yè)問題是民生之本，關系到學生個體的謀生與發(fā)展，關系到家庭和社會的穩(wěn)定以及國民經(jīng)濟的發(fā)展。所謂就業(yè)導向是指“教育發(fā)展關于支持什么限制什么的明確指向，即職業(yè)崗位（群）需求旺盛的教育類型、層次及其專業(yè)加快發(fā)展；否則，不予發(fā)展，或加以限制或調(diào)整”。［1］就業(yè)導向要按照市場需求，以國家職業(yè)技術標準為依據(jù)，使培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、教學方法等都更加符合企業(yè)和社會的需求，努力做到職業(yè)技術教育與就業(yè)崗位的無縫對接。而事實上，以就業(yè)為導向不能單純的等同于以就業(yè)為唯一目標，而是在高職教學中腳踏實地、以人為本，著重職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。換句話說，職業(yè)教育不是“終結性教育”，而是“啟發(fā)式培養(yǎng)”、“能力培養(yǎng)”、“人格培養(yǎng)”的綜合體。它要求高職英語教師深入行業(yè)企業(yè)，準確把握生產(chǎn)和服務一線對本專業(yè)應用型人才在知識、能力、素質(zhì)方面的具體要求，制定適合的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)英語教育與市場需求同步，也就是“知識、能力、素質(zhì)”三位一體：使學生掌握必要的崗位知識，養(yǎng)成自主學習的能力，塑造健全的人格。［2］

二、基于就業(yè)導向的高職英語教學的必要性

（一）有利于提升學生的自主學習能力

高職學生在中學階段英語基礎水平偏低，學習被動，學習方法死板，沒有養(yǎng)成良好的思考和自主學習的能力。這一缺陷在很大程度上限制了學生在未來充滿競爭與挑戰(zhàn)的工作崗位上的進一步提高和發(fā)展?；诰蜆I(yè)導向的高職英語教學可以充分利用現(xiàn)有的教學資源，積極拓展學生的第二課堂，這不僅能激發(fā)他們的學習動機，確立適合自己的學習目標，還能幫助他們根據(jù)自身特點找到適合自己的學習方法，提升自主學習能力。［3］

（二）有利于構建校企合作的人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)模式下的高職英語教學枯燥、乏味，教材從組織人員編寫到出版、印刷、發(fā)行是一個漫長的過程，從而導致教材本身的實用性低。而以就業(yè)為導向的高職英語教學，其教材編寫或者教學項目的設計由企業(yè)一線員工或者有豐富實踐經(jīng)驗的教師參與，不僅能突出特色、具有較強的針對性，而且有利于構建校企合作的人才培養(yǎng)模式。校企合作的人才培養(yǎng)模式是學校和企業(yè)雙方根據(jù)產(chǎn)業(yè)結構、學校發(fā)展、市場需求等方面，共同研究專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、教學計劃、教學內(nèi)容等，共同承擔相應的教育教學管理工作的模式。在新的時代背景下，以就業(yè)為導向的高職英語教學，要采取措施為企業(yè)培養(yǎng)滿意度高的學生，同時企業(yè)為高職院校提供學習交流和項目培訓的平臺，積極提供人員和技術支持，高職院校所設置的英語課程應與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)，以便為企業(yè)注入更多“上手快、能力強”的新鮮血液。在理論、實踐教學和能力拓展三個環(huán)節(jié)上注重開展豐富多彩的與英語教學相關的活動，促進教育目標的進一步實現(xiàn)，促進校企合作的人才培養(yǎng)模式的有效開展。［4］

（三）有利于搭建情感交流的平臺

目前，高職院校學生大部分是嬌生慣養(yǎng)的獨生子女，他們的父母忙于工作，無暇顧及他們的內(nèi)心感受，還有相當一部分學生學習基礎不好，缺乏適當?shù)慕浑H能力和情感溝通的方法。以就業(yè)為導向的高職英語教學不同于傳統(tǒng)的英語教學，獨特的教學內(nèi)容、教學目標、教學評價體系培養(yǎng)了學生良好的人際溝通能力和語言表達能力。在以就業(yè)為導向的英語教學中，教師不僅利用英語的語言優(yōu)勢組織英語角、話劇社、辯論賽等豐富的第二課堂活動來提升學生的英語素質(zhì)，而且學生在參與活動的過程中，學會了愛與被愛，增強了團隊責任意識。

三、基于就業(yè)導向的高職英語教學策略

（一）走出聾啞英語的困境

目前高職學生儼然已經(jīng)成為考試過級的“機器”，他們利用業(yè)余時間報考各種英語四、六級保過班。而當他們真正到了實際工作崗位，所學的英語知識又無法滿足工作需求，成為“啞巴英語”。應試型學習方式與實際工作需求脫節(jié)，是傳統(tǒng)高職英語教學一個難以擺脫的困境，違背了高職教育以培養(yǎng)能力為本位的出發(fā)點，因此，基于就業(yè)導向的高職英語教學要走出聾啞英語的困境。［5］第一，倡導個性化自主學習。為了擺脫考試指揮棒的影響，贏得企業(yè)與行業(yè)認可，高職英語教學要倡導個性化自主學習，提高學生就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力。第二，以學生為主體。以就業(yè)為導向的高職英語教學要遵循教師為主導，學生為主體的原則。口語話題和聽力材料的選擇要從學生興趣點和工作需求出發(fā)。第三，因材施教。對于基礎較差的學生，要激勵他們勇于表達自己的想法，這對提高這些學生的溝通和表達能力尤為重要。同時，還可以采取項目教學法，根據(jù)學生不同的學習基礎、性格、愛好來分配角色，在小組合作中相互借鑒、取長補短。第四，設置實訓基地。有條件的高職院校可以為學生設置實訓基地或建立仿真實訓基地，將課堂所學的知識運用到實際工作中，加大口語練習，激發(fā)學生的學習自信心和自豪感。

（二）重構應用文讀寫訓練體系

與大學英語讀寫側重議論文不同，高職英語讀寫應加強應用文體的閱讀和寫作訓練。教育部高職高專教育英語類課程教學指導委員會委員向前進曾指出，高職公共英語一定要為企業(yè)或行業(yè)服務，為它們所認可、接受，這也是讀寫模板式訓練的教育目標，本著“實用為主，夠用為度”的原則，合理規(guī)劃課程內(nèi)容。［6］隨著生產(chǎn)技術的提高，生產(chǎn)、服務或流通一線使用英語的機會越來越多，學生要想了解國際通用技術標準、看懂設備說明、編寫復雜程序，需要有良好的英語基礎。高職英語教師要在了解企業(yè)或行業(yè)相關行業(yè)知識和需求的基礎上，為學生引進適合他們學習的英語文檔，提出適當?shù)膶懽骱烷喿x要求，并在學生每次閱讀和寫作的基礎上加以評價和指導，引導他們適應崗位需求，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的實用型人才。

（三）采用形成性評價考核方式

以就業(yè)為導向的高職英語教學從實踐出發(fā)，給學生提供了充分的學習、體驗和反思的時間，需要開發(fā)出符合這一要求的評價體系。首先，語言測試是對教學效果和學生語言能力的檢驗，應與教學內(nèi)容密切相關，同時也應與社會需求緊密相連。因此，高職院校的語言測試內(nèi)容和題型設計應注重實用性，既考查語言基礎知識，又測試實際應用英語的能力，高職院?？梢赃m當引入企業(yè)人員進行考核，考核成績在學生形成性考核成績中占相當大的比重，從而能更加科學、公正、客觀地評定學生真實的語言水平，也使人才的培養(yǎng)與社會需求相一致。其次，對學生的評價不能簡單地使用終結性評價方式，應該結合運用形成性評價方式。不僅要關注學生的學業(yè)成績，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生的需求，幫助學生認識自我，樹立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的提升。再次，學生的一次考試成績并不重要，重要的是在整個學習過程中提高了哪方面的技能。教師要將每次形成性評價的結果反饋給每一位學生，以便學生清楚自身的優(yōu)勢并明確努力方向，為今后的英語學習打下基礎。

（四）拓展多彩第二課堂

高職英語教學要為專業(yè)服務，以就業(yè)為導向，除了開拓傳統(tǒng)英語的第二課堂，如邀請外賓講座、舉辦話劇比賽等，還可以將外語角建成品牌，吸引周邊優(yōu)秀院校的學生加入，壯大口語訓練隊伍的同時拓展交際圈、更好的培養(yǎng)優(yōu)秀人才。［7］比如，開展以語言應用為主的講故事比賽等競賽活動，生動形象的故事既激發(fā)了學生學習英語的熱情，又開發(fā)了學生的潛能，增進了他們的自信心和學習興趣，避免了高分低能的現(xiàn)象，加強了理論與實踐教學的互動。同時，也可以利用網(wǎng)絡拓展第二英語課堂，使高職英語教學朝著個性化、不受時間和地點限制、主動式的學習方向發(fā)展，滿足學生的英語學習需求。

［1］熊 蕾．就業(yè)導向的高職公共英語教學改革研究［D］．長沙：湖南師范大學，2007：8．

［2］嚴中華．職業(yè)教育課程開發(fā)與實施［M］．北京：清華大學出版社，2009：12．

［3］李西君，井世潔．學生的自主學習能力及其培養(yǎng)［J］．樂山師范學院學報，2003（6）：110－113．

［4］孫文學．以就業(yè)為導向的高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)——兼論高職人才培養(yǎng)模式的變革［J］．職業(yè)技術教育（科學版），2005（4）：20－22．

［5］陳秀娟．試論高職英語教學改革方向［J］．南方論刊，2009（7）：97－99．

［6］向前進．高職高專英語教學改革與發(fā)展研究［M］．北京：高等教育出版社，2010：100．

［7］白洪波．利用第二課堂活動提高高職學生英語交際能力［J］．林區(qū)教學，2011（8）：12－13．