王立明

（酒泉市教育局教研室，甘肅 酒泉 735000）

高職應(yīng)用文寫作教師“專業(yè)”三問

王立明

（酒泉市教育局教研室，甘肅 酒泉 735000）

高職應(yīng)用文寫作是一門基礎(chǔ)類課程，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師自然應(yīng)當(dāng)有精深、系統(tǒng)和全面的相關(guān)知識背景和教學(xué)能力，高職應(yīng)用文寫作教師的“專業(yè)化”是一個常被提起又語焉不詳?shù)膯栴}。但“專業(yè)”的內(nèi)涵究竟指什么，教師如何能“達(dá)標(biāo)”，本文從授課教師的“專業(yè)”入手進(jìn)行探討，認(rèn)為理智地看待問題、承認(rèn)現(xiàn)狀、對癥下藥、綜合提高既是當(dāng)務(wù)之急，也是務(wù)實之舉。

高職；應(yīng)用文寫作；教師；專業(yè)

當(dāng)前高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中存在很多問題，理論界和實踐界對此都有著比較強(qiáng)烈的認(rèn)識和近乎相同的判斷：課程設(shè)置針對性不強(qiáng)，課時不足，課程安排不夠科學(xué)，教材體系混亂，師資的專業(yè)性不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，認(rèn)識程度不夠高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，等等。主觀的，客觀的，人的，物的，教師的，學(xué)生的，學(xué)校的，各個方面都有涉及。應(yīng)該講，這些問題都存在，原因也剖析地比較詳細(xì)，研究者們在追根溯源上做了大量工作，在方法對策尋找上也下了很大功夫，研究者也從教學(xué)方法改革、模式創(chuàng)新、“教”“訓(xùn)”“學(xué)”“用”結(jié)合、增加時間、拓展空間給應(yīng)用文寫作課程等多個層面展開了討論。還有不少研究，聚焦特定專業(yè)的高職（如建筑、醫(yī)學(xué)、電子、外語等）的應(yīng)用文寫作教學(xué)，進(jìn)行了案例式剖析探討，梳理問題、查找原因，并提出了一些對策和方法。

綜觀對高職應(yīng)用文寫作教學(xué)成效不佳的諸多歸因，有一個結(jié)論顯得異常突出：教師不夠?qū)I(yè)、教師沒有接受過相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練或者較少有相應(yīng)的實踐工作經(jīng)歷。

誠哉此言！教師的水平在很大程度上影響和決定著學(xué)生的成長與發(fā)展。教師不夠“專業(yè)”，怎能期望教出“專業(yè)”的學(xué)生？ 但是，這個推理看似合理，其實在邏輯上存在偏差，更在實踐中面臨著尷尬。

高職應(yīng)用文寫作教師的“專業(yè)”指什么？它應(yīng)該是什么？高職應(yīng)用文寫作教師的專業(yè)能力如何獲得，如何提升，眾說紛紜，莫衷一是。

基于對實踐的思考，關(guān)于高職應(yīng)用文寫作教師“專業(yè)”，筆者有以下三問。

1 應(yīng)用文寫作教師的“專業(yè)”

應(yīng)用文寫作教師的“專業(yè)”指什么？我國高職教育開展時間并不長，約有二十多年的時間。多數(shù)院校系整合而來，即由中專（技工）學(xué)校升格、合并，或由成人院校改制改建而來，師資隊伍狀況與高職院校的使命相比，存在諸多的不匹配、不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)。這其中，教師的專業(yè)對口問題顯得尤其醒目：高職教育瞄準(zhǔn)市場，對接社會實際需求，新專業(yè)層出不窮，而教師具有的多還是以前的專業(yè)，雖經(jīng)多次培訓(xùn)，但“轉(zhuǎn)型”談何容易？何況要不停地面對新變化、新要求，不適應(yīng)是再普遍不過的現(xiàn)象了。

教師成長是一個艱苦漫長的過程，成為合格乃至優(yōu)秀的教師并非一朝一夕能完成。作為一個專業(yè)性越來越強(qiáng)的職業(yè)，教師專業(yè)基礎(chǔ)的建立、專業(yè)能力的獲得需要經(jīng)過長期、系統(tǒng)的訓(xùn)練才能達(dá)到。應(yīng)用文寫作教師亦如此。

寫作是為了達(dá)成經(jīng)濟(jì)、社會、情感交流、信息互通的特定目的而進(jìn)行的一項活動?！拔恼率切畔⒌妮d體，應(yīng)用文寫作本身就是一個收集信息、加工信息、傳播信息的過程”。[1]作為一門工具課，應(yīng)用文寫作就是要教給學(xué)生如何將思想、信息及意圖整理、歸納出來并以書面的形式呈現(xiàn)的方式和技巧。但是，應(yīng)該明確一點，學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的強(qiáng)弱并不完全取決于應(yīng)用文寫作這門課。它只負(fù)責(zé)教給學(xué)生寫作的規(guī)范和基本技巧，即“知道而且會寫”，至于“寫好”以至寫出“精品”，則基本上不是這門課的任務(wù)。有個性、有特色的應(yīng)用文都應(yīng)該是在基于學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)知識、專業(yè)能力之上的語言表達(dá)。離開具體而扎實專業(yè)知識和專業(yè)背景，再高明的再新鮮的技巧也是徒勞無益的。明確了這一點，就不會對語文出身的應(yīng)用文寫作教師提出過高的、無益的要求。從這個意義上說，沒有所謂的“專業(yè)訓(xùn)練背景”——應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，并不是什么大不了的事。相比之下，更值得思考和重視的是：教師的品德修養(yǎng)如何、語言文學(xué)能力如何、教育教學(xué)技巧以及自我學(xué)習(xí)能力如何。受過專門應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的教師固然有可能成為合格甚至優(yōu)秀的教師，但沒有這種經(jīng)歷的教師——以文史類專業(yè)出身的居多，因為已有一個（甚至多個）專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過不斷學(xué)習(xí)、鍛煉，長期下來，具備前者的“背景專業(yè)”也非難事。所以，應(yīng)用文寫作教師的“專業(yè)”不應(yīng)指“應(yīng)用文寫作專業(yè)訓(xùn)練”，而強(qiáng)調(diào)更多的應(yīng)是知識功底扎實、寫作能力優(yōu)秀、教育教學(xué)技巧嫻熟。

2 專業(yè)的應(yīng)用文寫作教師

專業(yè)的應(yīng)用文寫作教師在哪里？每一專業(yè)的設(shè)置，都是要經(jīng)過復(fù)雜的論證、研究、調(diào)查、分析、審核審批等環(huán)節(jié)。持“教師沒有專業(yè)訓(xùn)練背景”論者的潛臺詞是：教授應(yīng)用文寫作的教師應(yīng)該是應(yīng)用文寫作專業(yè)出身的，但他們不是。筆者查閱了國家相關(guān)規(guī)定和資料，目前，“我國還沒有專門的應(yīng)用文寫作教師的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，大部分教師來自語言文學(xué)專業(yè)，缺乏相關(guān)的理論和實踐經(jīng)驗”。[2]寫作學(xué)成為一門學(xué)科（科目）確實由來已久，但作為一個專業(yè)，從未出現(xiàn)過。與所謂“應(yīng)用文寫作專業(yè)”最相近、關(guān)聯(lián)最大的應(yīng)該是文秘專業(yè)了。當(dāng)前高校的文秘專業(yè)五花八門，公關(guān)文秘、電算文秘、法律文秘、行政文秘、商務(wù)文秘、涉外文秘等等，但僅以核心的“文秘”而論，其核心課程也無非是漢語言文學(xué)專業(yè)與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)以及社交禮儀、新技術(shù)相關(guān)知識理論的結(jié)合（組合）。作為新興的學(xué)科——也必然是交叉學(xué)科（課程論意義上的“學(xué)科”）。應(yīng)用文寫作從來都只是一門課，并不能成為一個獨立的專業(yè)，絕非偶然。在此情況下，非應(yīng)用文專業(yè)背景的教師教授應(yīng)用文寫作這門課就再正常不過了。再深究一步，以文史專業(yè)背景為主的高職語文教師能否勝任高職應(yīng)用文寫作教學(xué)？答案是肯定的：能！寫作課程是一門工具課，教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，會寫某種應(yīng)用類文章，達(dá)到交流、宣傳和其它職業(yè)目的。這個任務(wù)，普通語文教師也能完成。

另外，站在語言文學(xué)的專業(yè)背景上來看待應(yīng)用文寫作，來教授“應(yīng)用文寫作”課程，角度獨特，見解也會有新意。在講授和教育教學(xué)過程中，語言文學(xué)專業(yè)背景出身的教師在技巧選擇、事例運用、語言風(fēng)格、效果等等方面都有特別和獨到的優(yōu)勢。這一點，每個學(xué)生每個人都有體會。

至于說到經(jīng)驗和經(jīng)歷，寫作很大程度上是個人化的工作，即便是公文寫作，“多人合作”也屬少數(shù)，由個人能完成的工作，其經(jīng)驗積累和能力獲取、提升就是一個個性化的過程，是寫作者綜合修養(yǎng)、能力、水平的綜合體現(xiàn)。所以“身如其境”的寫作完全可以達(dá)到這一目的，不可能也不必要一定要“身入其境”才能寫出合格、優(yōu)秀的應(yīng)用文來。另外，所謂優(yōu)秀的應(yīng)用文，其實也仍然是個性化非常強(qiáng)的作品，不可復(fù)制、不可推廣，難以批量制造和生產(chǎn)。只要遵守基本的格式性規(guī)范，貫徹目標(biāo)（目的）明確、表述準(zhǔn)確的原則即可。每一名語文教師的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，是可以保證滿足這一要求的。

高職應(yīng)用文寫作的目的不應(yīng)該是教學(xué)生寫出應(yīng)用文精品，而應(yīng)該是會讀會寫合格合規(guī)的應(yīng)用性文章。因為無論如何，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)重點是專業(yè)課，即便是“文秘”專業(yè)，應(yīng)用文寫作也不是其專業(yè)核心能力的全部。在廣闊的就業(yè)市場上，單以“寫作”甚至是“應(yīng)用文寫作”而論，面對研究生、一本二本乃至三本學(xué)生，高職學(xué)生的勝算其實非常有限。所以，專業(yè)的應(yīng)用文寫作教師其實并不難找，每一名文史類教師都是潛在的合格甚至優(yōu)秀的應(yīng)用文寫作教師。大量的事實也一再證明，這種“專業(yè)”教師多從這個群體中產(chǎn)生。

3 應(yīng)用文寫作教師獲得和提高專業(yè)能力途徑

應(yīng)用文寫作教師如何獲得和提高專業(yè)能力?教育是一個各方參與、互動學(xué)習(xí)的復(fù)雜過程。教師本質(zhì)上是一個學(xué)習(xí)的職業(yè)——通過自己的學(xué)習(xí)來影響別人參與學(xué)習(xí)，分享別人的學(xué)習(xí)成果，促成新的學(xué)習(xí)成果，讓更多的人分享和受益。在這個無處不在無時無刻都存在的過程中，學(xué)習(xí)讓學(xué)生成長也讓教師成長。為了讓應(yīng)用文寫作這門課程的質(zhì)量得到保證，效益得以實現(xiàn)，除了堅持學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)外，別無他途。

一是改造自己，向“雙師型”方向發(fā)展。任何一個專業(yè)或者職業(yè)，無一例外都會涉及到語言表述，即都有“寫作”的內(nèi)在需求。教師的職責(zé)之一就是教會學(xué)生基本的規(guī)范，為了達(dá)成課程目標(biāo)，實現(xiàn)課程效益最大化，教師進(jìn)入語文（語言）專業(yè)之外的另一個專業(yè)領(lǐng)域，單從寫作課程效率提高的角度而言，也完全有必要?！霸谛碌穆殬I(yè)教育形勢要求下，應(yīng)用文寫作課教師必須高度重視自身素質(zhì)的提高，不能僅滿足于熟悉寫作專業(yè)知識，還要努力掌握一些與自己的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其它學(xué)科的知識。只有這樣，才能做到理論聯(lián)系實際，把課講地深、透、活，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作”。[3]無庸置疑，雙師型教師的應(yīng)用文寫作教學(xué)的效果比“單師型”的要好。

二是研究課程，為“跨界”做準(zhǔn)備。不同的專業(yè)、不同的學(xué)生對“應(yīng)用文寫作”課程的需求不盡相同。財經(jīng)法律類側(cè)重于法律文書、協(xié)議合同，工程類傾向于標(biāo)書、圖紙，商業(yè)類側(cè)重于營銷計劃、項目方案，理工類側(cè)重設(shè)計、說明，醫(yī)學(xué)類側(cè)重于案例等等。如何保持課程的普適性，兼顧專業(yè)的特殊要求，教師需要認(rèn)真研究課程要求，制定最佳教學(xué)方案和策略，實現(xiàn)“同課”異構(gòu)，效益最優(yōu)。能夠在不同專業(yè)的應(yīng)用文寫作教學(xué)中輕松“游走”，這就是教師專業(yè)化發(fā)展的理想狀態(tài)。

三是適應(yīng)學(xué)生，促進(jìn)其有效提升。教的目的是為了學(xué)，學(xué)的目的是為了用。應(yīng)用文寫作教學(xué)必須順應(yīng)這一原則，所有的備課、授課、檢測、評估都應(yīng)該圍繞學(xué)生的知識獲得、能力提升來展開。寫作教學(xué)的“仿真環(huán)境”很大程度上就可以在課堂或校園內(nèi)完成。比如，一個項目或活動的策劃，可以將策劃書、活動方案、可行性論證書、經(jīng)費保障方案、會務(wù)組織、機(jī)構(gòu)組建以及績效評估和宣傳報道等環(huán)節(jié)的文字資料分派給學(xué)生，以活動為載體，以應(yīng)用文章寫作為抓手，實現(xiàn)有特色的高效教學(xué)。適應(yīng)學(xué)生實際需求，符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展，依托學(xué)生來實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，是值得重視和推廣的有效方法。學(xué)生基礎(chǔ)不同，發(fā)展定位也不同，能幫助學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實現(xiàn)寫作能力的有效提升，無論幅度大小，都將功莫大焉。

[1]錢志燕.關(guān)于高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點思考[J].無錫南洋學(xué)院學(xué)報，2007（9）.

[2]田娜.高職應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀與對策研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2011（3）.

[3]王燕.高職院校創(chuàng)業(yè)教育對基礎(chǔ)學(xué)科的滲透與實踐[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（4）.

Three Enquiries into teachers' specialization for the Practical Writing Course of Higher Vocational Education

WANG Liming
（Department of Teaching and Research,the Educational Bureau of Jiuquan, Jiuquan Gansu 735000, P.R.China）

The Practical Writing Course of Higher Vocational Education is in the category of fundamental ones, which requires that the teachers should have profound, systemic and entire background of related knowledge and the abilities of teaching.However, teachers' specialization for the Practical Writing Course of Higher Vocational Education has been an issue often mentioned but confusing and very vague.But what does it ever mean by connotation of “profession” and how will the teachers be prepared to be qualified? For these questions, the authors of this paper begin with exploring teachers' profession, believing that the present tasks and practical measures are to rationally treat problems, to acknowledge existing conditions, to suit measures to the situation and to improve comprehensively teachers’ abilities.

the practical writing course of higher vocational education;teachers;profession

H193.6

：A

：1672-6332（2014）04-0075-04

【責(zé)任編輯：羊玲】

2014-10-09

酒泉市2012年度職業(yè)教育課題研究成果（課題編號：JQJKGH[2012]ZJ02）

王立明（1973-），男（ 漢 ），甘肅酒泉人，教育碩士，中學(xué)高級教師。主要研究方向：教育管理、高職語文教育教學(xué)。E-mail: 412116650@qq.com