李國湖

摘 要 目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，由于課的類型單一，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而限制了學(xué)生語文能力的提高和思維的發(fā)展。語文課的類型應(yīng)該是多樣的，課的類型設(shè)計(jì)必須要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

關(guān)鍵詞 探究課；新課程理念；邏輯思維

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“自主、探究、合作性學(xué)習(xí)”，對(duì)于老師的教學(xué)，又何嘗不是如此呢？學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知過程，一般的模式是感知——理解——欣賞——積累——運(yùn)用，從模仿性的運(yùn)用到創(chuàng)造性的運(yùn)用。要以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)多種類型的課。如以感知為目的的預(yù)習(xí)課、觀察課、實(shí)驗(yàn)課、游戲課；以理解為目的的講讀課；以理解、欣賞和積累為目的的朗讀訓(xùn)練課、欣賞課、背誦課；以訓(xùn)練讀速為目的的默讀課等。除了這些，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的軟硬件適當(dāng)實(shí)施探究課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的求知欲。

什么是探究課？探究課的教學(xué)目的是什么？怎樣上好探究課？本文就這些問題談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、探究課教學(xué)的意義

什么是語文探究課？語文探究課就是學(xué)生根據(jù)一定的題目，圍繞一定的題目搜集資料、學(xué)習(xí)資料、分析資料、綜合資料，進(jìn)行判斷，最后得出研究結(jié)果，寫出探究報(bào)告的實(shí)踐活動(dòng)。這種探究課和講讀課的不同之處在于，后者有固定教材，學(xué)生可以依據(jù)已有的教材去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維按教材的邏輯去思考；前者恰恰相反，沒有固定教材，要求學(xué)生根據(jù)一定的問題及一些邏輯系統(tǒng)的材料，進(jìn)行周密的思考，獨(dú)立進(jìn)行分析、綜合、判斷，形成自己的結(jié)論，并能說明結(jié)論所依據(jù)的理由。探究的過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是其運(yùn)用已掌握的知識(shí)、能力的過程，更是其發(fā)揮思維能力的過程，全過程主要發(fā)揮學(xué)生自己的能力。當(dāng)然，教師要給予一定的指導(dǎo)。小學(xué)生在探究過程中的理智技能不能和成年人比較，也不能和中學(xué)生、大學(xué)生比較，不能以他們的終點(diǎn)作為小學(xué)生的起點(diǎn)。但是這種研究能力和思維能力應(yīng)該在小學(xué)階段加以訓(xùn)練。

語文探究課的教學(xué)目的及訓(xùn)練過程，主要在于形成學(xué)生訓(xùn)練有素的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。在探究的過程中，學(xué)生投身于有價(jià)值的活動(dòng)，靠自己的努力獲得結(jié)果，同時(shí)也獲得了一種能力。因?yàn)樵谒鸭Y料、閱讀資料、分析綜合資料的實(shí)踐中有所收獲，所以就包含了能力的獲得。在活動(dòng)中學(xué)生的思維是自由的、開放的、活躍的，學(xué)生由資料的研究而一步一步獲得結(jié)果，是學(xué)生自身邏輯思維和創(chuàng)造思維的體現(xiàn)。

二、探究課的教學(xué)過程

1.提出問題

小學(xué)語文課要探究的問題非常廣泛，但主要應(yīng)結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行

（1）結(jié)合語文課的探究題。一般有幾類課題：（1）對(duì)某一作家作品的研究?？梢匝芯恳黄髌罚部梢匝芯繋灼髌?。如研究老舍先生的作品：對(duì)寫景作品的研究；對(duì)寫物作品的研究；對(duì)寫人作品的研究；對(duì)短篇散文的研究；對(duì)長篇小說的研究等。（2）不同作家同一題材作品的比較研究。如老舍寫的《貓》、魯迅寫的《兔和貓》（主要是最后寫貓的部分）等作品的比較研究；又如巴金寫的《海上日出》和德福蘆花（日本）寫的《海上日出》的對(duì)比研究等。

（2）結(jié)合其他課的探究題。語文探究課的題目可以和各科聯(lián)系，如和歷史課聯(lián)系，可以研究歷史人物傳記，可以研究歷史上的某一事件，還可以研究歷史文物等。和地理課聯(lián)系，研究的課題就更多了，如自然環(huán)境的研究（河流的演變、氣候的變化、林木的生長、沙塵暴的形成等）；經(jīng)濟(jì)地理研究（物產(chǎn)、交通等）；鄉(xiāng)土地理、本國地理、世界地理都可以研究。和音樂聯(lián)系，可以研究音樂家的傳記及作品等；和自然課聯(lián)系，可以研究科學(xué)家的傳記，研究某種生物的生長過程等。總之，和各科聯(lián)系的研究，不僅提高學(xué)生的思維能力，豐富他們的知識(shí)，最主要的是可以提高語文讀寫能力和探索精神。

2.獲取資料

獲取資料的途徑可以通過觀察、閱讀書報(bào)和雜志、訪問、回憶等。如對(duì)歷史文物的研究，就要觀察實(shí)物，記錄出土年代、造型、原料、工藝、用途等，還要閱讀一些書面資料，加以對(duì)證。經(jīng)過研究，對(duì)其文化價(jià)值、歷史意義作出判斷。從哪一種途徑獲取資料，要根據(jù)學(xué)生已掌握的資料來確定。如果學(xué)生對(duì)所研究的事物比較熟悉，能獨(dú)立回憶事實(shí)，就不必去觀察、訪問，主要靠經(jīng)過良好訓(xùn)練的記憶去回憶，要習(xí)慣于調(diào)用記憶中的材料。平時(shí)語文課和各科學(xué)習(xí)的內(nèi)容如記憶在大腦中，會(huì)成為豐富的資料寶庫，生活和實(shí)踐就是學(xué)生最大的資料源泉。

3.學(xué)習(xí)資料，分析、綜合材料，得到結(jié)論

材料到手不能馬上使用，必須先進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解材料內(nèi)容要點(diǎn)及表達(dá)的思想感情，摘錄與研究課題有關(guān)的部分。如研究某作家的作品，必須認(rèn)真閱讀作品，理解作品表達(dá)的思想感情、語言表達(dá)特點(diǎn)等。

學(xué)習(xí)之后，要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、比較、綜合要點(diǎn)，得出結(jié)論。學(xué)生思維的分析、綜合能力要在語文課內(nèi)經(jīng)常訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究的方法。這種比較，會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的分類和系統(tǒng)化，其實(shí)這就是初步的研究方法。在這個(gè)過程中主要的是讓學(xué)生的思維活躍起來，使其遇到一定的困難。困難是對(duì)學(xué)生思維的刺激物，但又不是所有困難都能引起學(xué)生的思維。困難程度超過學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)使其不知所措，影響其信心。困難的程度必須適合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使其處理這個(gè)困難有一定的控制能力。通過解決困難使學(xué)生有系統(tǒng)地進(jìn)行思維，從而提高解決問題的能力。

4.寫出研究報(bào)告

寫研究報(bào)告主要是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。要教給學(xué)生寫報(bào)告的要求和格式，如先寫出題目，再寫內(nèi)容，內(nèi)容要分段或分章節(jié)。寫報(bào)告的過程就是學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)資料、分析資料過程中隨時(shí)記下學(xué)習(xí)結(jié)果，最后把學(xué)習(xí)結(jié)果加以概括，用文字表達(dá)出來，這就是研究報(bào)告。

總之，探究課的教學(xué)目的主要在于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的愛好，養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，訓(xùn)練學(xué)生初步的研究能力，從而提高學(xué)生的讀寫水平。