田志紅

摘 要 隨著社會的進(jìn)步和教育的改革，科學(xué)教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的學(xué)科教育向現(xiàn)代科學(xué)教育轉(zhuǎn)變，與此相對應(yīng)，現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育也有了與以往傳統(tǒng)教育不同的內(nèi)涵與特征，使其成為培養(yǎng)幼兒探索、創(chuàng)新的有效途徑。

關(guān)鍵詞 激發(fā)；探索；拓展；持續(xù)；收獲

“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。” 在孩子眼中，大千世界無不充滿著神奇的樂趣，無數(shù)問題從他們口中提出，他們有著與生俱來的好奇心與探究欲望。

一、徜徉自然——激發(fā)幼兒探索欲望

自然千變?nèi)f化，社會生活豐富多彩，在幼兒的眼里形成了一個充滿疑問的世界：花開花謝，日出日落；春蠶吐絲，大雁南飛；雨后彩虹，四季更替……新奇、有趣的事物無一不深深地吸引著他們幼小的心靈，環(huán)境是幼兒學(xué)科學(xué)進(jìn)行科學(xué)活動的必要條件，而自然環(huán)境是對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動的天然課堂。觀察是幼兒認(rèn)識周圍事物的最佳途徑。

1.因地制宜、社區(qū)內(nèi)外尋發(fā)現(xiàn)

在科學(xué)活動《有趣的葉子》中，我們與孩子一同走入國慶社區(qū)中尋找樹葉，尋求之中，孩子們聞到社區(qū)里淡淡的香味，從而去追尋香味究竟來自哪棵樹——是桂花樹還是樟樹，孩子們一一辨別著不同樹木的獨特氣味；空閑之余，孩子們還發(fā)現(xiàn)了幾只蝸牛在“搬家”，從而又靜靜的去觀察蝸牛的形態(tài)。在這天然的課堂中，孩子們無拘無束，大自然儼然就是一本活教材，幼兒進(jìn)行著多種有趣的探索，如“樹葉為什么會落下來，落葉是什么樣的？”“秋天到了，為什么有些樹葉還是紅色呢？”“小河旁為什么會有我們的影子？”等等，一串串的問號超越了課堂所給予的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。

2.精心設(shè)置、自然角中探奧秘

為了培養(yǎng)幼兒主動、持久的觀察能力，我們?yōu)橛變涸O(shè)計、準(zhǔn)備了自然角觀察記錄本。一開始，我們以小組為單位提供材料并作觀察記錄，如：全組幼兒一起負(fù)責(zé)照料花生發(fā)芽，每天付餐后吃得最快的孩子總是不忘取來自己組栽種的花生，一邊觀察一邊用稚氣的筆畫記錄下他們眼中的細(xì)小變化。慢慢的，越來越多的孩子熱衷于此項活動。

二、快樂操作——拓展幼兒探索范圍

在進(jìn)行科學(xué)教育活動時，運用實物、圖片等各種材料創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒在操作活動中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，既有利于幫助幼兒理解科普知識，又能增加課堂上練習(xí)的密度和廣度。

三、隨機教育——引導(dǎo)幼兒探索持續(xù)

在幼兒園的一日生活中，孩子們常常會提出意想不到的問題。我們稱這種在實際生活中由孩子自己發(fā)現(xiàn)、探索科學(xué)道理的行動為偶發(fā)性科學(xué)活動。

對全市開放前的幾天，越越從家里帶來了幾只泥鰍，在幫泥鰍換水時，有一只泥鰍僥幸逃脫了，孩子們感到很惋惜，在以后的日子里，一向主動的越越漸漸恐懼換水了，為了幫助孩子擺脫心中的困惑，讓更多的孩子獲得換水的有益經(jīng)驗。晨會時，我有意讓全班的孩子出謀獻(xiàn)策：如何幫小泥鰍換水？有的幼兒說用手抓，可試了半天，小泥鰍怎么也抓不住，輝輝說讓他試試看，只見他一手拿著魚缸、一手按住邊沿，一骨碌往花盆里倒水，這時淘氣的泥鰍順勢鉆到花盆的泥土里，隨著輝輝的尖叫，孩子們一下子圍了過來，有的用手摳、有的想用工具挖，我忙提醒小家伙們：“老師知道你們很著急，要是這樣做，這盆菊花就會枯萎了?！薄澳切∧圉q怎么辦呢？”孩子急切地提出反駁，小家伙們的心已深深被小泥鰍的命運所牽引……

為此，孩子們在家中與爸爸媽媽查找了許多有關(guān)方面的書籍，并向成人詢問得到了很多兩棲動物等方面知識的信息。

四、交流發(fā)現(xiàn)——促使幼兒收獲快樂

“語言是思維的拐杖”，離開語言的思維是虛晃無力的。不愿說或不敢說是大多數(shù)幼兒的普遍心理。在科學(xué)探索活動中，每個幼兒在探索之后，都有一種表達(dá)的潛力和傾向?！毒V要》提出，“創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的環(huán)境，支持、鼓勵孩子參與交流活動”。事實如此，在心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，支持是幫助孩子實現(xiàn)交流的保障，而鼓勵則可以調(diào)動孩子參與交流活動的積極性。

放學(xué)前，孩子們小心翼翼地捧著自己精心設(shè)計的“五彩蛋”，生怕重新上演涵涵的“慘劇”。這時，我們又一個新問題再次“出世”：怎樣使雞蛋落下來不會破呢？我讓孩子帶著問題回去進(jìn)行實驗，第二天與同伴一起分享好辦法。果然，孩子們帶來了各種讓雞蛋落下來不破的方法，但在交流中，孩子們發(fā)現(xiàn)有一種方法幼兒運用的材料是相同的，實驗的結(jié)果卻是不一樣的：那就是把雞蛋放在瓶子里，然后在雞蛋外面包上海綿，為什么同樣的材料會有不同的實驗結(jié)果呢？于是我就組織幼兒探討、交流，再次進(jìn)行探索，在實驗中，孩子們發(fā)現(xiàn)其實道理很簡單：海綿多了雞蛋掉下來就不會破，相反海綿少了，那雞蛋落下來就容易破碎。在一次次的爭論中孩子們也學(xué)會了傾聽別人的探索發(fā)現(xiàn)，傾聽讓幼兒獲得了更多的信息，同時也為更好的發(fā)展幼兒探索能力提供了保證。

大自然賜予每個孩子天生的創(chuàng)造天賦，對孩子進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，不再是簡單地傳授科學(xué)知識，更主要的是從小培養(yǎng)孩子對科學(xué)的興趣和獲得知識的能力，以及在探索過程中體驗科學(xué)的精神和科學(xué)的思維方式及方法，讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)、感受、運用、創(chuàng)造科學(xué)，從而保持他們持久強烈的探索欲望，使他們在這不斷變幻的科學(xué)色彩里，泊出希望的漣漪，構(gòu)建心中的科學(xué)夢！

參考文獻(xiàn)：

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