陳晶

摘 要： 作者結(jié)合十五年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。本文重點(diǎn)討論情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的適用條件及應(yīng)用場(chǎng)景。

關(guān)鍵詞： 情境創(chuàng)設(shè) 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

情境創(chuàng)設(shè)是近年來較流行的教師授課方式，它有效地解決了少年兒童不易接受枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)的問題。成功的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，建立抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與形象生活的聯(lián)系，貼合學(xué)生情感與生活經(jīng)歷的實(shí)際發(fā)展，避免數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識(shí)技能而不重人文情趣培養(yǎng)的傾向。下面我就“創(chuàng)設(shè)情境”這一常用的教學(xué)方法談?wù)勛约旱母形颉?/p>

情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生喜聞樂見的方式，特別是在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常應(yīng)用。然而，隨著教育改革的不斷深入，教師容易一味跟風(fēng)，往往簡(jiǎn)單地創(chuàng)設(shè)所謂情境，生搬硬套，無視教學(xué)的最終目的，只是為了打上教學(xué)方法先進(jìn)的標(biāo)簽。雖然情境創(chuàng)設(shè)褒貶不一，但自我從教開始，我的導(dǎo)師就示范并指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，而且課堂教學(xué)效果很好，孩子們也很喜歡。在我的心里，這個(gè)觀念根深蒂固，一直想把情境進(jìn)行下去……因此，我認(rèn)為要用好情境必須符合以下兩個(gè)條件：

情境的創(chuàng)設(shè)要符合小學(xué)生年齡小、性格處于形成期的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要尊重孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，所以情境的創(chuàng)設(shè)不但要貼近學(xué)生對(duì)身邊生活的認(rèn)知，更要兼顧學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生感同身受，從而引發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。

情境的創(chuàng)設(shè)一定要充分理解課標(biāo)的精神，深入體會(huì)教材的內(nèi)容，它僅僅是教學(xué)手段而不能作為教學(xué)目的，因此情境創(chuàng)設(shè)的根本目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不要為了情境而情境，要讓難以理解的知識(shí)點(diǎn)通過教師創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，使學(xué)生更容易掌握。

有了以上兩個(gè)條件，那么情境的創(chuàng)設(shè)類型是不是單一的呢？我認(rèn)為不是的。情境的創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)需要?jiǎng)澐殖刹煌念愋?。我認(rèn)為主要有以下幾種類型：

第一種：結(jié)合故事的情境模式。中低年級(jí)的學(xué)生心智還處于成長(zhǎng)形成期，對(duì)周邊事物有強(qiáng)烈的探索欲。因此，教學(xué)活動(dòng)中的情景安排應(yīng)當(dāng)充分考慮了解學(xué)生的實(shí)際生活背景及興趣點(diǎn)，使他們感覺教師上課就像講故事一般有趣，從而使學(xué)生更愿意傾聽，接受教師的引導(dǎo)。因此，教師創(chuàng)設(shè)結(jié)合故事的教學(xué)情景模式，把知識(shí)點(diǎn)編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生更容易集中精力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米用厘米量》一課時(shí)，為了滿足低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，特別創(chuàng)設(shè)在黑貓?zhí)鼐?duì)中，有兩只小貓為了抓住躲在洞里的壞蛋“一只耳”這樣的情境，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的興趣。接著從孩子們都知道的，貓能否鉆進(jìn)一個(gè)洞，只要通過測(cè)量胡須的長(zhǎng)短就可以知道，進(jìn)而引出本課的課題。通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生的興趣。學(xué)生在后面的新課的學(xué)習(xí)中非常認(rèn)真，都想運(yùn)用新知快點(diǎn)解決到底貓能否鉆進(jìn)洞這個(gè)問題。在解決問題中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，滿足學(xué)生好奇、好強(qiáng)、勇于挑戰(zhàn)的個(gè)性。

第二種：結(jié)合生活的情境模式。知識(shí)來源于生活，服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)更是如此，教師很容易將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，這樣不但有助于學(xué)生理解特定情境中的數(shù)學(xué)問題，而且能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察和解決問題的能力。

如：在教學(xué)《元、角、分的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)“購物商店”，把全班同學(xué)分成8個(gè)小組，每組同學(xué)輪流當(dāng)“售貨員”和“顧客”，進(jìn)行模擬購物活動(dòng)。學(xué)生在這種模擬的生活情景中，積極性被調(diào)動(dòng)起來，非常認(rèn)真，而且會(huì)互相糾錯(cuò)，這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)元、角、分的知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中解決問題的能力。

第三種：結(jié)合活動(dòng)的情境模式。數(shù)學(xué)知識(shí)理解和解決問題的辦法，往往需要教師與學(xué)生在互動(dòng)中完成傳遞。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把問題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生在教師安排的活動(dòng)中找到解決問題的方法，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生從抽象思維向具體形象思維的過渡。

如教學(xué)《觀察物體》時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)完正面、上面、側(cè)面后，讓他們?nèi)我膺x擇教室中某一個(gè)物體的任意一個(gè)面定為正面，然后找出相應(yīng)的上面和側(cè)面，并貼上老師為他們準(zhǔn)備的寫有正、上、側(cè)面的小紙片。學(xué)生的思維非?；钴S，有的貼在教室的空調(diào)上，有的貼在課桌、椅子上，還有的貼在自己的身上、手上，引來老師、同學(xué)的笑聲。在笑聲中，學(xué)生不僅理解掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而且開闊思路。

第四種：結(jié)合應(yīng)用的情境模式。數(shù)學(xué)知識(shí)特別是小學(xué)階段的內(nèi)容，是每個(gè)人終身都受用的，因?yàn)槠鋫魇诘氖亲罨?、最常用的生活化的?shù)學(xué)，所以教師必須廣開思路，把生動(dòng)有趣且實(shí)用的生活納入日常教學(xué)中，可是現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容往往與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活差距較大，與現(xiàn)今信息化社會(huì)相比，教材顯然不能與時(shí)俱進(jìn)。因此，每次在給學(xué)生半期或期末命題時(shí)，我都盡量在最后一大題解決問題中創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，把這個(gè)學(xué)期中涉及的重點(diǎn)題型融入整個(gè)情境串中，讓學(xué)生在答題時(shí)時(shí)而置身于購物街，或者在游樂場(chǎng)，再或者……如二年級(jí)下期的期末卷我就讓學(xué)生置身于鮮花屋里。在鮮花屋里讓學(xué)生解決：（1）鮮花屋里，玫瑰花有40朵，牽牛花有8朵，玫瑰花是牽?；ǖ膸妆?？（2）20元可以買4朵郁金香，要買這樣的9朵，一共需要多少元？（3）向日葵有96朵，賣出了38朵，又運(yùn)來29朵，現(xiàn)在有多少朵？（4）郁金香有24朵，康乃馨有18朵，把它們每6朵扎成一束，可以扎幾束？（5）百合花3朵扎一束，扎了4束，鮮花筒里還有32朵，一共有多少朵？最后是鮮花屋里鮮花的統(tǒng)計(jì)圖表，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行提問并解答。本學(xué)期需要掌握的知識(shí)點(diǎn)全部融入到這個(gè)情境串中，在考卷中配上圖片，學(xué)生答題時(shí)既快樂又輕松。

雖然在數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間與精力，但是可以使數(shù)學(xué)知識(shí)直達(dá)學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生之間的知識(shí)傳遞更順暢，所以我將盡最大能力將情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行到底。

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