劉曉麗

摘 要：自主性游戲是指幼兒自主的，完全由幼兒自動發(fā)起的，以游戲本身為目的的游戲。自主性游戲給幼兒機(jī)會，有利于孩子獨(dú)立性的發(fā)展。闡述了在大班建構(gòu)游戲中的四次嘗試，從一次次的“失敗—反思—提出策略—獲得成功”的喜悅。每一次的嘗試都力求能讓游戲回歸自然，把游戲還給孩子，努力做到讓孩子自主地游戲。

關(guān)鍵詞：自主性游戲；建構(gòu)游戲；材料的投放嘗試

一、本人對幾個核心概念的理解

1.自主性游戲

自主性游戲是指幼兒自主的，完全由幼兒自動發(fā)起的，以游戲本身為目的的游戲，自主性游戲給幼兒機(jī)會，有利于孩子獨(dú)立性的發(fā)展。

2.建構(gòu)游戲

建構(gòu)游戲是幼兒利用積木、紙盒等各種不同的建構(gòu)材料構(gòu)造一定的物體形象來反映周圍生活的一種游戲。

3.大班建構(gòu)游戲的特點(diǎn)

大班幼兒已經(jīng)具有一定的獨(dú)立建造能力，事先能進(jìn)行一定的設(shè)想和規(guī)劃，并能通過分工、合作完成一件較為復(fù)雜的工程。大班幼兒能夠搭建出有場景、有情節(jié)的較高水平的建筑群，且其建構(gòu)作品多為立體結(jié)構(gòu)，講究對稱和平衡，比較形象。

二、開展初期存在的問題

1.形式化，老套化，材料單一化。

2.以教師為主體，教師是絕對的權(quán)威，幼兒沒有自主性，不能自由地選擇自己喜歡的游戲。

3.游戲玩法單調(diào)，沒有創(chuàng)造性。

4.存在著教師不會指導(dǎo)，不懂如何介入幼兒的游戲。

那么，如何做到讓孩子自主游戲呢？以下是本人在大班自主性建構(gòu)游戲中所做的一些嘗試，和大家共勉。

三、教研中的四次嘗試，讓游戲更自主

（一）第一次嘗試

試圖投放新穎的操作材料，讓幼兒自主選擇游戲材料。

1.材料的投放

高橋施工隊(duì)：去除傳統(tǒng)的積塑、積木材料，投放新型的紙質(zhì)磚塊玩具。

我和易拉罐的故事：易拉罐。

2.游戲過程

今天是開學(xué)后的第一個星期，孩子們可開心了，終于可以玩建構(gòu)游戲了。“請你選擇自己喜歡的建構(gòu)游戲，去玩吧！”一聲令下，全班35個孩子就鬧哄哄地走入活動區(qū)了。不一會兒就傳來了小朋友的告狀聲：“老師，他搶我的磚塊！”“老師，我不會玩，請你教教我！”……教室里亂成一團(tuán)，游戲只好被迫停止。

3.反思

為什么會出現(xiàn)這種情況呢？我馬上進(jìn)行了反思。發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（1）活動室活動地方太小，想玩的人多，材料不夠。

（2）孩子們?nèi)鄙偻娴慕?jīng)驗(yàn)。

（3）易拉罐掉到地上后容易發(fā)出很大的聲音，會影響到邊上正在游戲的小伙伴。

4.策略

（1）為了擴(kuò)展孩子們游戲的空間，我把教室里的桌椅都搬到了走廊上，擴(kuò)大了室內(nèi)活動場地。

（2）考慮到孩子們?nèi)鄙賹?shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，在個活動區(qū)張貼作品展示照片，幫助他們從簡單的模仿過渡到自己再創(chuàng)造。

（3）為了減少各個建構(gòu)游戲的相互干擾，在“我和易拉罐的故事”區(qū)鋪設(shè)軟地墊，減輕因“建筑物”倒塌而發(fā)生的噪音。

（4）增設(shè)“磚頭工廠”輔助區(qū)域，收集各種餐巾紙盒，讓孩子們通過包裝等手段“生產(chǎn)”磚塊，以解決材料不夠的問題。

（二）第二次嘗試

試圖增設(shè)輔助材料，讓游戲的自主性更深入。

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放

（1）高橋施工隊(duì)：小區(qū)展示圖，各種建筑工地照片。

（2）我和易拉罐的故事：易拉罐、膠水、圓圈等。

（3）磚頭工廠：磚頭半成品，餐巾紙盒等。

2.游戲過程

一個星期后，三個建構(gòu)區(qū)經(jīng)過整頓后再次開放了。為了體現(xiàn)游戲的自主性，我仍舊沒有說明游戲的規(guī)則，而是想讓孩子們自己在游戲的過程中去了解規(guī)則。但是觀察后發(fā)現(xiàn)：孩子們沒有合作的意識，搭建的建筑物也只是簡單的壘高，并不考慮空間的安排?！按u頭工廠”的“工人”們只顧著自己埋頭苦干，似乎沒有想到要將“生產(chǎn)”出來的“磚塊”進(jìn)行買賣……

3.反思

（1）各區(qū)的人員分配不均衡，導(dǎo)致了材料不夠，出現(xiàn)了爭搶行為。

（2）“我和易拉罐的故事”：錯誤地投放了材料繩子和彩帶，誤導(dǎo)了孩子們進(jìn)行手工裝飾。

（3）“磚頭工廠”和“我和易拉罐的故事”兩個區(qū)沒有有機(jī)地整合在一起，孩子們不會玩。

4.策略

（1）每次限制玩的人數(shù)，制作進(jìn)區(qū)卡，如果卡沒了，就不能進(jìn)區(qū)。

（2）“我和易拉罐的故事”：把繩子和彩帶撤掉，重新投入木板等有利于幼兒構(gòu)建的材料。

（3）生成課程：“我知道的建筑隊(duì)”。讓幼兒了解到建筑隊(duì)不同的工種和分工，使他們有初步的合作意識。

（4）為了解決“僧多粥少”的問題，從農(nóng)村幼兒園實(shí)際出發(fā)，增設(shè)“有趣的竹筒和竹條”。

（三）第三次嘗試

不斷豐富幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)，再次嘗試自主游戲。

1.材料投放

（1）高橋施工隊(duì)：磚塊以及場景的設(shè)置。

（2）磚頭工廠：廢舊的餐巾紙盒、顏料等。

（3）我和易拉罐的故事：易拉罐，各種大小和長度不一的木板。

（4）有趣的竹筒和竹條：各種大小不一的竹筒和竹條、沙包等。

2.游戲過程

經(jīng)過“我知道的建筑隊(duì)”生成活動后，孩子們對磚塊的玩法有了初步的了解，于是我又重新開放了建構(gòu)游戲。在易拉罐區(qū)的孩子則觀察了教師張貼的圖片后進(jìn)行了簡單的模仿，當(dāng)他們利用木板把易拉罐進(jìn)行架空壘高時，都不由自主地大聲笑了起來。磚頭工廠的工人們也很忙碌地在“制作磚塊”，由于“有趣的竹筒和竹條”是第一次投放使用，孩子們不會玩，男孩子們似乎更樂于用竹條玩打架的游戲，不一會兒就傳來一片告狀聲：“老師，他用竹條打我。”很快，一個小時的游戲時間到了?！靶∨笥褌?，時間到了，趕緊收拾好。”可任憑我怎么叫喚，孩子們絲毫沒有停下來的意思……

3.反思

（1）高橋施工隊(duì)的材料投放的不夠多樣化，孩子們的想象力得不到發(fā)展。

（2）做不到收放自如，當(dāng)游戲時間到的時候孩子們還意猶未盡。

（3）孩子們還處于模仿期，創(chuàng)新很少。

（4）有趣的竹筒和竹條：缺少玩的經(jīng)驗(yàn)，不會玩。

4.策略

（1）為了解決“高橋施工隊(duì)”操作材料單一，不利于孩子創(chuàng)造力的發(fā)展的情況，增設(shè)輔助區(qū)——“木材大王”。

（2）放置一個鬧鐘，在游戲前告訴孩子們上班了，聽到下班鈴聲收拾材料。

（3）放入新的材料“代金幣”。把室內(nèi)的四個區(qū)有機(jī)地整合在一起，買木材、門、窗、磚塊都要用“錢”。下班后“老板”會根據(jù)今天你的上班情況發(fā)“工資”。

（4）生成課程：《有趣的竹筒和竹條》。

（四）第四次嘗試

讓幼兒嘗試“工地”中的“流水線合作”，有序、自主、小組化地拓展游戲進(jìn)程。

1.材料投放

（1）木材大王：KT板刻成木板樣，兩面變白，幼兒在上面作畫，做成個性地板。KT板定做門、窗、屋頂?shù)取?/p>

（2）各區(qū)投放代金幣。

2.游戲過程

第四次的建構(gòu)游戲在不斷反思、總結(jié)改進(jìn)后終于又開放了，孩子們對于新增設(shè)的區(qū)很感興趣。在活動前，我也反復(fù)向孩子們介紹新增區(qū)的玩法、規(guī)則以及代金幣的使用，“上下班制度”和鬧鐘的作用等都一一說明。在這次游戲中，高橋施工隊(duì)的“工友們”戴上了安全帽，在包工頭的帶領(lǐng)下進(jìn)行了分工，并且在建構(gòu)的過程中用上了地板鋪設(shè)，代金幣也很好地發(fā)揮了作用，在有趣的竹筒和竹條區(qū)中，孩子們之間能合作拼搭竹筒，進(jìn)行不規(guī)則的壘高……

3.反思

在反復(fù)嘗試后，孩子們已經(jīng)能自主地進(jìn)行游戲。當(dāng)然，還有很多需要改進(jìn)的地方。從最初的失敗到現(xiàn)在的初有成效中我體驗(yàn)到了建構(gòu)游戲給我和孩子們帶來的挫敗感及成功的喜悅感。

四、在失敗中反思，讓游戲更自主

開展大班自主性建構(gòu)游戲已有一段時間了，在一次次的失敗中，我一次次地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如今已稍有成效。讓游戲回歸自然，讓孩子們自主游戲，快樂游戲吧！

參考文獻(xiàn)：

莊貞根.淺談幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)[J].幼兒教育，2005（4）.

（作者單位 浙江省杭州市富陽銀湖街道高橋幼兒園）

編輯 韓 曉