陳曉萍　徐媛芳

[摘要]如何活用優(yōu)質(zhì)的圖畫書資源服務(wù)于不同年齡班幼兒語言發(fā)展的需要，是幼兒園圖畫書教學(xué)實踐面臨的重要挑戰(zhàn)。研究者以圖畫書《11只小貓做苦工》為例，詳細闡述了運用減法策略改造圖畫書。以支持小班幼兒開展故事表演活動的做法。包括：減情節(jié)上的難度，幫助小班幼兒獲得完整了解故事框架的經(jīng)驗；減表演上的難度，幫助小班幼兒獲得積極表達的經(jīng)驗；減語言上的難度，幫助小班幼兒獲得文字理解的經(jīng)驗；減主題上的難度，幫助小班幼兒獲得主題理解的經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞]語言教學(xué)；減法策略；圖畫書；故事表演

[中圖分類號]G612 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-4604（2014）01/02-0028-04

幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。圖畫書可為幼兒提供豐富、適宜的語言環(huán)境，是幼兒獲得語言經(jīng)驗的重要來源之一。圖畫書故事表演是圖畫書閱讀的延伸，實質(zhì)是以表演的形式幫助幼兒對知識和經(jīng)驗進行深加工。目前市場上適合小班幼兒閱讀的優(yōu)質(zhì)圖畫書數(shù)量較少，利用已有的較豐富的適合中大班幼兒閱讀的圖畫書資源，將之改造成可供小班幼兒開展故事表演活動的素材，是值得嘗試的辦法。如果要將改造過程本身融入到課程中，使之與幼兒一日生活及幼兒園課程結(jié)合起來，需要教師進行精心設(shè)計。

支架（Scaffolding Instruction）理論源于維果茨基有關(guān)最近發(fā)展區(qū)的理論，原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在教育中成為一個形象的隱喻：在學(xué)生積極不斷地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)過程中，教師如腳手架一般為之提供支持，即“對兒童力所能及的避之，對兒童力所難及的助之，對兒童力所不及的為之”（劉儒德，2012）。支架設(shè)計是一項復(fù)雜的工程，要考慮支架建構(gòu)的具體目標(biāo)、著力點以及支架建構(gòu)的策略。在已經(jīng)確立“活用中大班幼兒的圖畫書資源服務(wù)于小班幼兒的表演活動”的目標(biāo)后，支架著力點的選擇尤為重要。已有研究表明，引導(dǎo)幼兒積極參與、適時互動、深度加工的閱讀方式，如“讓幼兒積極地參與到問答過程中”“請幼兒動手操作與圖畫書內(nèi)容相關(guān)的實物材料”“給幼兒充分的閱讀時間”等，可以有效促進幼兒表達和理解水平的提升。因此，在改造圖畫書資源的過程中，以促進幼兒對圖畫書內(nèi)容的深加工為著力點，以小班幼兒年齡特點和圖畫書教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)開展研究，不失為一個好辦法。研究者在長期的實踐過程中。以行動研究的方式對支架建構(gòu)的策略進行了研究。

2006年起，我們開始了“兒童藝術(shù)啟蒙教育”課程的探索，并于每年5月進行圖畫書故事表演的專項行動研究。各小班教師和幼兒共同選定一本圖畫書并將之改造成為可以用于圖畫書故事表演活動的素材。經(jīng)過七年的行動研究，研究者摸索出了一套減法策略。減法策略的實質(zhì)是把原有的理解難度較高的圖畫書故事內(nèi)容小班化、本班化。小班化是指改造圖畫故事書的內(nèi)容使之適合小班幼兒理解和表演，改造過程中需要考慮幼兒的發(fā)展水平，包括生理發(fā)展水平和思維方式等。本班化是指改造后的內(nèi)容要適合本班幼兒的實際生活經(jīng)驗。研究者以小班故事表演活動《11只小貓做苦工》為例，詳細闡述如何運用減法策略為幫助幼兒理解圖畫書內(nèi)容、促進其語言和表演水平發(fā)展提供支架。

《11只小貓做苦工》是一位小班幼兒家長推薦給大家的圖畫書。小班幼兒雖然不能完全理解故事情節(jié)，但對其中小貓和大怪物的形象十分喜歡。知道這本書里藏有一個非常有趣的故事之后，幼兒非常期待進行更深入的了解，于是小班教師和幼兒開展了一個共同分析情節(jié)、一起改編故事、一起表演游戲的改造活動。

一、減情節(jié)上的難度——幫助小班幼兒獲得完整了解故事框架的經(jīng)驗

適合小班幼兒講述的故事一般應(yīng)具有簡單、重復(fù)、短小等特點，以便幼兒理解和記憶，如《貪吃的小蛇》《好餓的毛毛蟲》等。《11只小貓做苦工》的故事內(nèi)容可分為13個情節(jié)片段，分別是：小貓出門、小貓摘花、小貓過吊橋、小貓爬樹、小貓鉆口袋、小貓被抓、小貓拉滾子、小貓想辦法對付怪物、小貓拉滾子、小貓設(shè)計木桶陷阱、怪物鉆進木桶、小貓把怪物滾下山、小貓走天橋回家。如此多的情節(jié)，即便讓大班幼兒完整復(fù)述都有難度，更不用說小班幼兒了。因此，研究者將減法策略的第一步擬定為“減情節(jié)”。

在討論如何縮減情節(jié)的過程中，幼兒們幾乎吃飯前午睡后都在討論哪個情節(jié)可以省略掉，在圖書角中他們也會邊看《11只小貓做苦工》邊說：“我們?nèi)フò?！這花多美麗?。　奔w討論時，教師鼓勵每位幼兒都積極發(fā)表意見。幼兒A說：“老師，不能把‘小貓爬樹去掉，因為小貓最喜歡爬樹了?！庇變築說：“我們可以把‘走吊橋去掉，因為太危險了。”年齡最小的幼兒C也發(fā)表看法說：“把怪物去掉，因為他太難看啦！”經(jīng)過幾次討論，幼兒們一起作出了決定：小貓過吊橋比較危險，兩次留一次即可。兩次拉滾子可以只保留一次。怪物鉆進木桶和滾下山都是小貓戰(zhàn)勝怪物的情節(jié)，可以只留其一。于是經(jīng)過共同討論和修改，13個故事情節(jié)變?yōu)榱?個故事情節(jié)：小貓出門、小貓摘花、小貓爬樹、小貓鉆口袋、怪物抓小貓、小貓想辦法、小貓拉滾子、怪物鉆木桶、小貓回家。

“減情節(jié)”的過程中，幼兒與師生共同協(xié)商討論，并自主參與故事框架的重建。經(jīng)過這個過程，他們獲得了了解故事完整框架的經(jīng)驗，能夠更深刻地理解故事內(nèi)容，也更有信心去復(fù)述和表演故事。

二、減表演上的難度——幫助小班幼兒獲得積極表達的經(jīng)驗

減法策略的第二步是對表演難度“做減法”。在進一步分析故事表演內(nèi)容時我們發(fā)現(xiàn)，故事的部分情節(jié)可能并不符合幼兒的身心發(fā)展特點。如，表演“小貓鉆口袋”和“大怪物鉆木桶”情節(jié)需要幼兒鉆入一個狹窄的空間，這可能會使部分幼兒產(chǎn)生恐慌心理。于是教師意識到要和幼兒一起作進一步調(diào)整。

小班幼兒平時常玩“鉆山洞”游戲，教師建議將“鉆口袋”情節(jié)改為“鉆山洞”，得到了幼兒的一致支持。因為是自己熟悉與喜愛的活動，幼兒在表演故事時更投入，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，用鮮活、形象的語言積極表達自己的想法。如幼兒A鉆山洞時還在“山洞”門口停留了一小會兒，腳還不停地往上踢了幾下，示意后面的幼兒“這是我的尾巴”。在爬山洞過程中，他們非常投入，還煞有介事地喊“別踩我的尾巴”。這種積極表達的情緒也延伸到了其他活動中。午睡后的戶外活動中，快下山的太陽照射出幼兒斜斜的影子。幼兒B突然說了一句：“別踩我的影子！”其他幼兒立即會意這是上午扮演的“小貓鉆山洞”情節(jié)里的話，于是大家一起非常開心地玩起了踩影子的游戲?！肮治镢@木桶”情節(jié)的改造也參照了幼兒平日活動的經(jīng)驗。如區(qū)域活動中，幼兒D和幼兒E在玩開車的游戲，突然D的車子撞到了E的車子。E說：“你怎么開車的啊。是不是喝酒了??？”得到對方“承認(rèn)”的回答后，E說：“開車不喝酒，喝酒不開車。你記住了！”之后討論“怪物鉆木桶”情節(jié)時，當(dāng)老師問幼兒小貓可以用什么方法戰(zhàn)勝怪物時，幼兒D和E提出讓“怪物醉酒而亡”的結(jié)局設(shè)想，并得到了其他幼兒的認(rèn)同。

教師根據(jù)小班幼兒的生活經(jīng)驗改造故事情節(jié)中不適宜幼兒表演的部分，降低表演難度，不僅可保護故事框架的完整性，也將幼兒的生活經(jīng)驗與故事聯(lián)系在了一起。

三、減語言上的難度——幫助小班幼兒獲得文字理解的經(jīng)驗

“減語言上的難度”是減法策略實施的重點和難點。在這里，“減難度”有兩層意思：一是將故事中口頭語言的難度調(diào)整為適合小班幼兒理解和表達的水平；二是將書面語言改造為小班幼兒容易理解的生動符號或圖像。

1.將故事中口頭語言的難度調(diào)整為適合小班幼兒理解和表達的水平

原圖畫書中有這樣一些表達：“嗚嘿啊哈！嗚嘿啊哈！”“貓們，在院子里好好干活吧！都使出力氣來給我拉滾子！”“嗚嘿啊哈”是怪獸特有的笑聲，對于中大班幼兒來說，這樣的笑聲可能會有諧趣的效果，甚至?xí)ぐl(fā)其創(chuàng)造更多有創(chuàng)意的怪獸笑聲乃至怪獸語言，但對于小班幼兒而言，要理解這種幽默語言還有一定難度，理解不好反而會成為其認(rèn)知與記憶的負擔(dān)。另外，圖畫書中還有很多對于小班幼兒來說過長的句子。一般來說，小班幼兒聽、讀這樣的句子沒有問題，但要求他們在游戲中復(fù)述出來困難就大多了，因此需要縮減句子長度，降低句子復(fù)雜性。教師和幼兒商量后決定，將“嗚嘿啊哈”改成“哈哈哈哈”，將“在院子里好好干活吧！都使出力氣來給我拉滾子！”改成“快！給我拉滾子！”對于更長的句子，教師以兒歌的形式進行了改編。例如，教師將圖畫書中的語言分為“發(fā)愁”和“鼓士氣”兩部分，其中“鼓士氣”的部分“我們絕不能認(rèn)輸，我們可是很厲害的11只小貓呢！打起精神來！”改成了更押韻的“我們是怎樣的小貓？我們是勇敢的小貓，我們是聰明的小貓，我們是厲害的小貓”。這種朗朗上口的兒歌語言小班幼兒更加容易記憶，在表演游戲中也就更加能說、敢說、會說了。

2.將書面語言改造為小班幼兒容易理解的生動符號或圖像

原圖畫書中有許多文字指示牌。如“禁止采摘”“禁止通過此橋”“禁止爬樹”“禁止人口袋”“禁止入木桶”等，對于小班幼兒來說認(rèn)讀難度較大。為此，教師用圖像指示牌代替了文字指示牌，便于幼兒理解。

教師和幼兒改造好故事內(nèi)容后。決定做一本全新的圖畫書并和其他小班幼兒分享。教師先描出圖畫書中圖像的線條，然后由幼兒填色。教師把大家商量出來的“哈哈哈哈”和“我們是怎樣的小貓？我們是勇敢的小貓，我們是聰明的小貓，我們是厲害的小貓”寫在書上時，幼兒對書面語言學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了興趣，因為他們強烈地感受到這些文字包含的信息就是他們自己熟知的和希望表達的。畫圖畫書中指示牌和為表演活動制作指示牌的經(jīng)驗，也引起了幼兒對生活中指示牌的關(guān)注。在做好了圖畫書所需要的指示牌后，幼兒還熱情不減，制作了一些表明日常規(guī)范的指示牌，如“禁止奔跑”“禁止大聲講話”“安靜看書”“禁止踩草坪”等。他們鄭重其事地將“禁止踩草坪”標(biāo)志安放在校園的小山坡上，將“安靜看書”標(biāo)志安放在了活動室的“繪本吧”里。當(dāng)某位幼兒在圖書室大聲講話時，其他幼兒就會提示他看“安靜看書”的指示牌。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要“在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣”。這種“減語言難度”及做新圖畫書的過程，對幼兒來說正是一種自然的引導(dǎo)。提供適宜幼兒理解水平的文字和經(jīng)驗對于小班幼兒很重要，教師創(chuàng)設(shè)情境幫助幼兒主動獲得這種經(jīng)驗同樣也很重要。

四、減主題上的難度——幫助小班幼兒獲得主題理解的經(jīng)驗

優(yōu)秀的圖畫書往往蘊含著豐富的主題思想內(nèi)容。在將圖畫書內(nèi)容改造成可供表演游戲使用的素材的過程中，教師宜為小班幼兒選擇一條故事線索作為組織語言、思維、情緒活動的憑借，便于其理解和記憶。圖畫書《11只小貓做苦工》中有許多值得挖掘的主題思想內(nèi)容，如“機智地解決問題”“生活常規(guī)與安全意識”“與他人協(xié)作”“從眾心理”等?？紤]到小班幼兒的年齡和生理發(fā)展特點。教師們研究討論后認(rèn)為，掌握足夠的生活常規(guī)和安全意識是小班幼兒最為需要的。

小班幼兒初次離開家庭到幼兒園生活和學(xué)習(xí)，他們對幼兒園及周圍的一切都充滿好奇。他們會去嘗試各種不同的“玩法”，只要是有趣的東西就都想試一試、摸一摸。如果沒有基本的常規(guī)和安全意識，他們在摸索過程中難免會遭遇傷害?！?1只小貓做苦工》圖畫書中有關(guān)于規(guī)則和安全的豐富內(nèi)容，因此在對圖畫書進行解讀、改造、分享與表演時，教師就有意識地強化了這方面的內(nèi)容和線索，以幫助幼兒獲得有關(guān)這方面內(nèi)容的鮮明經(jīng)驗。這樣的處理對于小班幼兒形成規(guī)范和安全意識有比較明顯的作用。例如以往下樓梯時有些小班幼兒會兩級兩級樓梯往下跳，存在一定的安全隱患，教師雖多次提醒但效果不佳。在對《11只小貓做苦工》內(nèi)容進行改造與開展故事表演的過程中，幼兒對小貓因不遵守相應(yīng)的規(guī)則而遇上大怪物的情節(jié)印象深刻，活動結(jié)束后他們圍繞生活常規(guī)展開了討論，教師順勢建議大家討論“跨級跳樓梯”這一問題。就像《11只小貓做苦工》中得到了教訓(xùn)的小貓開開心心地走天橋過街一樣，幼兒再走樓梯時就不再跨級跳了。從圖畫書到故事表演再到將規(guī)范運用到一日生活中，幼兒深刻感受到了圖畫書蘊含的意義所在。

通過降低情節(jié)復(fù)雜程度、表演難度、語言表達難度以及精簡主題內(nèi)容四個“減法”的改造，小班幼兒讀的這本《11只小貓做苦工》不再是他們草草讀完或因看不懂很快就放棄閱讀的圖畫書，而是他們愛看且樂于深入閱讀的圖畫書了。通過以上改造活動，幼兒將自己的經(jīng)驗整合進了對圖畫書內(nèi)容的理解中，因而他們對圖畫書內(nèi)容的表演更加準(zhǔn)確和生動。

在運用減法策略改造圖畫書的過程中，幼兒與教師、同伴不斷交流互動。他們憑自身經(jīng)驗重構(gòu)了圖畫書內(nèi)容，在改造中獲得了完整了解故事框架的經(jīng)驗，對圖畫書中的文字和主題內(nèi)容獲得了更深刻的理解，也有了更多積極表達的興趣，他們將這些經(jīng)驗與興趣整合于一場表演活動中，也延伸到了一日生活中。在這個過程中，教師充分發(fā)揮了腳手架作用，支持和引導(dǎo)幼兒走向最近發(fā)展區(qū)。減法策略是教師在教學(xué)實踐中摸索出來的有效的支架策略，借此盤活了圖畫書資源。促進了幼兒從紙質(zhì)書本淺閱讀到故事表演深加工的發(fā)展。需要說明的是，支架是可變動的。優(yōu)秀的圖畫書是需要不斷重讀的，每一次重讀都是閱讀者認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的一次重構(gòu)。在不同的閱讀階段，幼兒會發(fā)現(xiàn)不同的主題內(nèi)容、情節(jié)難度、表演層次等，他們需要的支架也需進行不斷的調(diào)整。也許，到了大班，幼兒需要的就是一起做“加法”了。調(diào)整的依據(jù)在于幼兒的年齡特點、興趣點和生活經(jīng)驗的變化發(fā)展，調(diào)整的目的是創(chuàng)設(shè)適應(yīng)幼兒發(fā)展水平的發(fā)展性環(huán)境，幫助幼兒成為“愉快有效的交流者”。