課堂提問要做到“精、真、等”

孫建英（江蘇省南通市城中小學校長）

課堂提問要做到“精、真、等”

孫建英（江蘇省南通市城中小學校長）

課堂提問是學生、教師、文本之間的橋梁。有效運用這座橋梁，可以將學生引向斑斕的知識殿堂、五彩的精神世界。那么，在短短的40分鐘的課堂里，作為教師應該怎樣立足于課堂，通過準確、適度的課堂提問，在傳授基礎知識的基礎上，引導學生積極思考，促進他們更好地理解文本，提高能力呢？這無疑是每一位教師應當思考而且必須思考的問題。下面，筆者以語文課堂為例進行探討。

一、精當?shù)奶釂栍行У靥岣呓虒W效果

在語文課堂上，要想充分發(fā)揮學生的主體地位，一些簡單、無需思考的應答式的問題以及可提可不提的問題，教師就應果斷做出決定，不提。只有學會放棄，學會選擇，才能不讓那些無用的問題浪費課堂寶貴的時間。

那么，什么問題是應該提的？什么問題重要到非提不可呢？筆者認為，教師應認真研讀教材，在理解文本的基礎上，設計一些問題。問題可以從文章的內(nèi)容入手，幫助學生整體把握文章的內(nèi)涵；可以從課文的結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導學生快速厘清文章的脈絡；也可以從課文的留白處探究，鼓勵學生在學習的過程中既重視課文，又不迷信課文?？傊?，語文課堂提問要緊扣文本，精心設計，避免瑣碎。

例如，在教學《青海高原一株柳》時，筆者是這樣導入課文的：

師：同學們，今天我們學習——（引讀課題）

生：《青海高原一株柳》。

師：讀了課題，你有什么疑問嗎？

生：課文講了青海高原一棵柳的什么？

生：作者為什么要寫青海高原上的一棵柳樹？

師：就讓我們帶著這些問題，走進課文，讀完課文后，請同學們結(jié)合自己的理解，將課題補充完整，并寫下來。

學生讀完課文，結(jié)合自己的理解將課題補充完整后交流。

生：青海高原一棵柳在惡劣的環(huán)境下不屈不撓地生長著。

生：青海高原那棵柳樹與灞河邊的柳樹同樣都是柳，卻有著不一樣的生活。不同的經(jīng)歷造就了它的頑強性格，使他成為青海高原一方壯麗的風景。

…………

這樣的導入，教師只提出了一個問題——“讀了課題，你有什么疑問嗎”，但就是這個看似不起眼的問題，卻“一石激起千層浪”，極大地調(diào)動了學生的積極性，擴散了學生的思維，讓學生緊扣課題，提出了一系列與文章內(nèi)容相關的問題——“課文講了青海高原一棵柳的什么？作者為什么要寫青海高原上的一棵柳樹？青海高原上的柳樹與我們這兒的柳樹有什么不一樣？……”。這種精當?shù)恼n堂提問從內(nèi)容上入手很好地幫助了學生在閱讀學習的過程中把握文本，并在文本理解的基礎上逐步了解文章的內(nèi)涵。

二、本真的提問有效地呵護學生成長

所謂“真”，在這里指的是教師的提問要符合兒童的年齡特點，要結(jié)合兒童的認知規(guī)律，要站在兒童的視角，充分地體現(xiàn)“童真”。

要想提出“本真”的問題，教師就必須深入實際，研究了解和掌握學生的思想動向、知識基礎、接受能力、思維習慣、動機情緒及學習中的困難和問題等。只有這樣，教師方可能有針對性地提問啟發(fā)，既做到面對全體學生，又做到面對個別學生；既關注學生的個別思考和回答，也關注學生的合作探究。

本真的提問要注意以下兩點。

一是適度性。適度性以學生最近發(fā)展區(qū)為出發(fā)點，所提問題難易適中，不貪大求全，防止過深或過淺。如，教《稱象》一課，所提問題只要讓學生了解曹沖愛動腦筋、善于觀察、富于聯(lián)想即可，不要貪大涉及曹沖及三國之事。

二是層次性。層次性是指針對不同學生的具體情況提出有差異的問題，使所有學生都得到問題的“陽光雨露”，獲得發(fā)展。比如，在教學四年級下冊《我不是最弱小的》一課時，教師的課堂提問就注意了要有層次性。

師：這么美麗芳香的野薔薇課文是怎樣描寫的？請你們快速瀏覽課文，把描寫野薔薇的句子畫出來。（這個問題適合所有的學生，只要孩子認真讀課文，就能從課文中找到答案。）

師：（1）“滂沱”是什么意思？讀到這個詞語，你仿佛看到什么？聽到什么？（2）滂沱大雨中的野薔薇是什么樣的？（3）課文兩次寫野薔薇，你讀了有什么不同的感受嗎？

學生在教師由淺入深的提問中一步步走進課文，走進人物的內(nèi)心世界，在大家的互助學習中明白雨前野薔薇是漂亮、雨后野薔薇是纖弱，從而培養(yǎng)學生的愛心，激發(fā)學生去保護弱小，給予他人幸福與快樂。

三、耐心的等待有效地促進提問的高效

在課堂上，有些教師提出問題后，總是希望學生能快速作出反應，舉手回答，特別是在公開課上。筆者不禁要問，如果教學的每個問題，學生都能脫口而出，那這個問題還有必要問嗎？如果教師教的每個知識學生都理解，那還要教師做什么？學生上學，就是在課堂上與同伴一起從書本上、從教師那兒學到他不會的東西，掌握他原本沒有掌握的東西。因而，當教師提出問題后，學生必定是要思考的，而思考又是需要時間的。在那段時間內(nèi)，教室里將出現(xiàn)一種寂靜，而這種“靜”是學生的思維產(chǎn)生火花前的一種靜，如花苞綻放前的飽脹，如碩果成熟前的孕育。

有效的課堂提問應該留給學生思考的時間，從而讓學生有充分的時間將以往所學與當下所學結(jié)合起來，提高回答問題的準確性，從而提高課堂教學的效率。至于等待時間的長短，應該因題而異。不同的問題，難易程度的不同，決定了等待時間的長短，可以是5～6秒，也可以是1～2分鐘甚至更長。提問后的等待可分為兩種：一種是剛提完問后等待學生思考或交流以尋找答案的時間，稱之為第一等待時間；另一種是有學生回答后等待其他學生補充或糾錯的時間，稱之為第二等待時間。這兩種等待時間應視具體情況區(qū)別確定。一般來說，提問之后，教師要以期待的目光注視全班學生，觀察學生思維時的面部表情，待大部分學生臉上出現(xiàn)了自信得意的神色而舉手時，請答的時機就成熟了。待答時間的把握還要看學生答問的具體情況，回答正確、全面的，停頓時間就短一些，反之則長一些，教師在適當?shù)却龝r，可隨機問一下“是這樣嗎？”“還有什么補充的？”，以激勵學生進一步思維，切忌簡單的否定。