孫偉民

（寧夏師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 寧夏固原 756000）

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革反思
及實(shí)踐策略之實(shí)施分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)與實(shí)踐——以寧夏師范學(xué)院為例

孫偉民

（寧夏師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 寧夏固原 756000）

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然途徑之一。本文主要以寧夏師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革實(shí)踐為例探討了我校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)的教學(xué)的理論依據(jù)、實(shí)施的必要性及分級(jí)教學(xué)模式涵蓋的范圍。以期為本校進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考。

寧夏師范學(xué)院；大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)；理論依據(jù)；分級(jí)教學(xué)實(shí)踐

寧夏師范學(xué)院是一所新建的地方本科院校，地處寧夏南部山區(qū)地級(jí)城市，地域環(huán)境和辦學(xué)條件相對(duì)較差，生源質(zhì)量偏低，受地區(qū)差異，城鄉(xiāng)差異以及學(xué)生偏科等因素的影響，我校學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，水平參差不齊。面對(duì)這一情況，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即統(tǒng)一的課型，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，一成不變的教材和固定不變的教學(xué)對(duì)象，難免會(huì)阻礙英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》是指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及改革的指導(dǎo)性文件，文件中提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要“貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”是對(duì)目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的總要求。我校自2006年正式招收本科生以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)及教學(xué)模式等方面做了一些改革實(shí)踐，但教學(xué)效果不明顯，和兄弟院校相比差距很大，達(dá)不到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，所以寧夏師范學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

一、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的政策支持和理論依據(jù)

2007年9 月，教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)指出：“鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。”《課程要求》除了對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué) 內(nèi)容、測(cè)試方法等作了原則性的規(guī)定外，還提出了改革教學(xué)組織形式，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的要求：“各校應(yīng)按 照學(xué)生的交際英語(yǔ)水平組織教學(xué)，實(shí)行分級(jí)教學(xué)。 對(duì)于英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，各校要采取有效措施，使他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)達(dá)到本課程的教學(xué)要求；對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，有條件的學(xué)校，可根據(jù)實(shí)際需要，進(jìn) 一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀、翻譯和聽、說(shuō)、寫的技能，提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。”分級(jí)教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教的原則。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Stephen D.Krashen(1985)提出“i+1”二語(yǔ)習(xí)得理論,其中的i表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平，1表示略高于現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。“i+1”理論作為傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)也為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了理論支撐。另外中國(guó)古典教育理論認(rèn)為“有教無(wú)類”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“因材施教”強(qiáng)調(diào)“教”的方法和內(nèi)容要根據(jù)“材”的不同適時(shí)調(diào)整和變化。在尊重個(gè)體差異的前提下，給予教育對(duì)象充分的理解和尊重,挖掘其學(xué)習(xí)潛力,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，樹立其學(xué)習(xí)信心。

二、寧夏師范學(xué)院分級(jí)教學(xué)實(shí)踐

1.實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必要性

寧夏師范學(xué)院生源來(lái)自全國(guó)22個(gè)省區(qū)，現(xiàn)在校本科生6000多人。來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)水平存在明顯差異；英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生有的入學(xué)時(shí)就已達(dá)到了英語(yǔ)四級(jí)水平；其中不少自稱高中就參加過四級(jí)考試并通過；而有些基礎(chǔ)差的學(xué)生只有初中英語(yǔ)水平(特別是部分音體美專業(yè)學(xué)生)。由于學(xué)生英語(yǔ)水平存在巨大差異，采用統(tǒng)一教材、教學(xué)方法和和教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)自然班級(jí)教學(xué)表現(xiàn)出日益凸顯的問題：教師常常感覺無(wú)所適從，難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性進(jìn)行因材施教，久而久之，只有跟著自己的感覺走。而學(xué)生方面，英語(yǔ)基礎(chǔ)好，興趣強(qiáng)烈的感覺意猶未盡，英語(yǔ)基礎(chǔ)差的又感覺吃不消。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)為有效解決這個(gè)困局提供了新的思路和出路。寧夏師范學(xué)院從2011-2012第一學(xué)期對(duì)2011級(jí)本科學(xué)生開始實(shí)行分級(jí)分類教學(xué)，目前大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式是針對(duì)全校的本科學(xué)生，在參考高考英語(yǔ)單科成績(jī)的情況下依據(jù)新生入學(xué)后進(jìn)行的編班英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)高低分成A、B兩個(gè)層次教學(xué)班。在傳統(tǒng)教大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多采取“一刀切”的辦法，在考慮到時(shí)既要兼顧優(yōu)秀學(xué)生又要照顧差生，所以往往制定相對(duì)折中的教學(xué)目標(biāo)，這樣致使成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)很輕松，甚至“吃不飽”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，直至喪失學(xué)習(xí)積極性。而分級(jí)教學(xué)是按照不同的級(jí)別制定不同教學(xué)目標(biāo)，不要求所有學(xué)生一定達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo)。分級(jí)教學(xué)為不同起點(diǎn)的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，提供不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外在壓力轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動(dòng)力，取得個(gè)人真正意義上的進(jìn)步，突出了學(xué)校個(gè)性化教育的理念和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。分級(jí)教學(xué)有利于師資合理配備為任課教師創(chuàng)造了充分發(fā)揮的空間。

2. 實(shí)施分級(jí)的原則

科學(xué)合理地分級(jí)教學(xué)是因材施教的前提和保證。首先要做到對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)行：a.合理分級(jí)；b.比例均衡；c.動(dòng)態(tài)管理。新生入學(xué)后，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則，學(xué)校根據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)校組織的分級(jí)摸底考試成績(jī)，確定分級(jí)教學(xué)班學(xué)生名單，成績(jī)優(yōu)秀者進(jìn)入A班、成績(jī)中等和較差的學(xué)生進(jìn)入B班。分級(jí)時(shí)還應(yīng)該把握比例均衡，一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)A班人數(shù)占總分班人數(shù)35%左右，B級(jí)班(普通班)占65%。同時(shí)，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可對(duì)A、B班的學(xué)生實(shí)行“滾動(dòng)制”的動(dòng)態(tài)管理，每個(gè)學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況、期末考試成績(jī)及個(gè)人意愿進(jìn)行級(jí)別動(dòng)態(tài)調(diào)整。這種級(jí)別調(diào)整有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在分級(jí)教學(xué)完善后，采用“優(yōu)勝劣汰”的競(jìng)爭(zhēng)制度，這樣就會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的緊迫感，或因擔(dān)心被淘汰而努力學(xué)習(xí)，或?yàn)闋?zhēng)取進(jìn)入高一級(jí)別班級(jí)而發(fā)奮刻苦。這樣一來(lái)在全校范圍形成積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍。另外一方面，分級(jí)教學(xué)也激發(fā)教師教學(xué)積極性。因?yàn)榉旨?jí)教學(xué)考慮到了基礎(chǔ)不同、水平參差不齊的學(xué)生的實(shí)際需求，調(diào)動(dòng)了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣任課教師授課時(shí)便可游刃有余，不必再為如何頭尾兼顧而大傷腦筋。分級(jí)教學(xué)能有力地推動(dòng)我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，所以我們應(yīng)堅(jiān)定大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的決心，充分研究寧夏師范學(xué)院的自身特點(diǎn)，因地制宜地采取措施，進(jìn)行配套改革，逐步實(shí)現(xiàn)和完善我校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[Z].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

[2]教育部.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱:修訂版[M].北京:高教出版社,2003.

[3]孫雪娥.新建本科院校英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].教育與職業(yè),2007(35):135-140.

[4]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的通知.高教廳〔2007〕.

[5]Krashen, Steрhen D. Princiр1es and Practice in Second Language Аcquisition[M]. Prentice-Ha11 Internationa1, 1987.

The theoretical basis and practice of university English teaching reform and reflection and practice strategy classification -- Taking Ningxia Teachers University as an example

Sun Wei-min

(School of Foreign Languages, Ningxia Teachers University, Guyuan Ningxia,756000, China)

The university English classification teaching has become one of the necessary ways to university English teaching reform. In this paper, teaching reform and practice of graded English of Ningxia Teachers University as an example, to discuss the theoretical basis, the necessity of implementation and the range. In order to provide reference for the school to deepen the university English teaching reform.

Ningxia Teachers University; university English classification teaching; theoretical basis; teaching practice

H31

A

1000-9795（2014）01-0326-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-24

孫偉民（1976-），男，寧夏海原縣人，寧夏師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向的研究。

此論文為教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)校級(jí)課題項(xiàng)目論文：課題名稱：“寧夏師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)反思與實(shí)踐策略”，批準(zhǔn)立項(xiàng)機(jī)構(gòu)：寧夏師范學(xué)院，項(xiàng)目編號(hào)：JXGC2012A13。