鄭慶彬

（湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建莆田 351254）

創(chuàng)新高職教育“以生為本”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

鄭慶彬

（湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建莆田 351254）

本文簡述了高職人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的相關(guān)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，提出了高職教育必須建立“以生為本”的教育觀?！耙陨鸀楸尽崩砟钍恰耙匀藶楸尽彼枷朐趯W(xué)校教育教學(xué)管理中的體現(xiàn)與深化。貫徹“以生為本”的教育觀，對高職教育人才培養(yǎng)模式的改革，創(chuàng)新專業(yè)和課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式創(chuàng)新、深化校企合作、學(xué)生考核方式創(chuàng)新、管理方式創(chuàng)新有著重要意義。凸顯“以人為本”的辦學(xué)理念，就要求高職教育要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

高職教育；以生為本；人才培養(yǎng)模式；工學(xué)結(jié)合；綜合素養(yǎng)

高職人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新是高職發(fā)展的一個熱點，是借鑒國際高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式還是探索中國特色的人才培養(yǎng)模式，是大膽地在實踐道路上勇往前行還是適時停下腳步進(jìn)行理論反思，是每個高等職業(yè)教育者都可能面臨的困惑。許多高職院校提出了“以生為本”的思想和理念?！耙陨鸀楸尽崩砟钍恰耙匀藶楸尽彼枷朐趯W(xué)校教育教學(xué)管理中的體現(xiàn)與深化，它要求學(xué)校把每位學(xué)生當(dāng)作是自由自主發(fā)展的人，關(guān)愛每一位學(xué)生，滿足他們多樣化的需求，促進(jìn)他們個性與能力的發(fā)展，以滿足社會的需要和個人的可持續(xù)發(fā)展的需要[1-3]。一句話“以生為本”，主張“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。顯然“以生為本”的教育理念，學(xué)生先是教育服務(wù)的顧客、學(xué)校教學(xué)與管理的適度參與者，然后才是教育和管理的對象。高職教育的根本任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高端技術(shù)技能型人才[4-6]。貫徹黨的教育方針，落實科學(xué)發(fā)展觀，高職教育必須建立“以生為本”的教育觀。筆者認(rèn)為，高職院校應(yīng)當(dāng)從以下幾方面創(chuàng)新高職教育“以生為本”人才培養(yǎng)模式。

一、改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新專業(yè)和課程體系構(gòu)建

根據(jù)高職教育的特點，高職人才培養(yǎng)模式是以直接滿足地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會職業(yè)能力為主要內(nèi)容，以教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合為主要途徑和手段的人才培養(yǎng)模式。按照“專業(yè)服從于市場、課程服務(wù)于專業(yè)”的原則，以課程設(shè)置綜合化、教學(xué)內(nèi)容實用化、教學(xué)組織模塊化、教學(xué)資源多樣化、教學(xué)方法和手段現(xiàn)代化為特征，實施國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)相結(jié)合，推行“雙證制”教育，提高畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力[1]。要盡可能構(gòu)建“人人有選擇，人人可成才”的專業(yè)和課程體系。由于高職教育的目標(biāo)定位是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)第一線的高端技術(shù)技能型人才，因此，它不同于一般的本科教育，高職教育它構(gòu)建的是一種以學(xué)生能力(尤其是技術(shù)實踐能力)培養(yǎng)為主線的專業(yè)和課程體系，同時，要注重學(xué)生個性化發(fā)展的培養(yǎng)。在這種目標(biāo)體系中，一要注意到高職教育對象的大眾化和個性化。盡可能把高職教育納入到終身教育體系的范疇，打破對學(xué)習(xí)對象在年齡、學(xué)歷等方面的限制，讓在校的學(xué)生以及已就業(yè)的成年人都可以接受職業(yè)教育或培訓(xùn)。從而針對不同學(xué)生的興趣、特點和職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，重構(gòu)課程體系，開發(fā)多樣化的課程。做到“人人有選擇，人人可成才”。二要注意到高職教育克服學(xué)院化、學(xué)術(shù)化和學(xué)科化的傾向。突出技能與技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)，凸顯學(xué)生認(rèn)知主體的地位，直接參與教學(xué)實踐活動，獲得充分和個性化的發(fā)展。三要注意到高職教育主動適應(yīng)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。在構(gòu)建專業(yè)和課程體系時應(yīng)從高職教育的基本特征和地方職業(yè)崗位群的實際需要出發(fā)，通過對生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線實用型人才和高端技術(shù)技能型人才的社會調(diào)查，通過校企合作，由行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教學(xué)骨干共同完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和課程體系的建設(shè)工作，確保學(xué)以致用，避免畢業(yè)后供需脫節(jié)。高職教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，培養(yǎng)技術(shù)技能型專門人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)模式，而培養(yǎng)同一類型的人才，其培養(yǎng)模式不是惟一的，而是可變和多樣。高職教育要依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使之符合高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。在課程設(shè)計中，要打破傳統(tǒng)的以學(xué)科邏輯體系進(jìn)行課程設(shè)計的方式，從社會調(diào)查和職業(yè)崗位分析入手，識別和分解出從事職業(yè)崗位工作所需的核心職業(yè)能力、專項能力以及能力要素，根據(jù)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位所需要的能力來設(shè)計課程[2]。同時，根據(jù)高職教育對人才培養(yǎng)的要求，對課程進(jìn)行了大膽的整合、更新。要體現(xiàn) “重應(yīng)用、重技術(shù)、重技能、重現(xiàn)場”的教學(xué)目標(biāo)。

二、突出能力本位，創(chuàng)新教學(xué)模式

高職教育要以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線，積極探索和實踐工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。專業(yè)要基于工作過程的項目課程和生產(chǎn)性實訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，先由教師描述工作任務(wù)，闡述相關(guān)理論知識，然后學(xué)生動手操作完成任務(wù)，最后由教師點評，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中學(xué)會完成相應(yīng)工作任務(wù)的教學(xué)模式改革[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式極容易扼殺學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！耙陨鸀楸尽?，就是要確立以學(xué)生為主體的地位，推進(jìn)學(xué)生角色意識的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式方法的改革，實現(xiàn)“以教為本”到“以學(xué)為本”的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種能力本位下的教學(xué)方式應(yīng)是以行動為導(dǎo)向的，在教學(xué)層面上有人稱之為“工作本位學(xué)習(xí)”。它要求學(xué)校加強(qiáng)模擬場景建設(shè)，加強(qiáng)真實環(huán)境下實訓(xùn)、實驗基地建設(shè)，加強(qiáng)四輪驅(qū)動(即政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)四方聯(lián)動機(jī)制)的校企合作，為學(xué)生提供“準(zhǔn)工作環(huán)境”乃至“現(xiàn)場工作環(huán)境”，實現(xiàn)學(xué)生角色由“學(xué)習(xí)者”向“工作者”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生以工作者的心態(tài)主動去學(xué)習(xí)、實踐，從而在學(xué)習(xí)、實踐中自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計問題，自己解決問題。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)中重視概念、事實和程序性知識等顯性知識的教學(xué)，把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到對學(xué)生應(yīng)用策略知識的培養(yǎng)上，把教學(xué)行為從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為在工作環(huán)境中車間進(jìn)行，融學(xué)習(xí)與工作為一體，克服了學(xué)習(xí)與工作分離的痼疾，實現(xiàn)“應(yīng)學(xué)什么”到“會做什么”的轉(zhuǎn)變，知道學(xué)生在工作實踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識，由“知其然”達(dá)到“知其所以然”。當(dāng)然教師的作用也發(fā)生了根本的變化，從知識的傳授者成為咨詢者、指導(dǎo)者和主持人。高職教育要廣泛推廣多媒體教學(xué)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率。大力倡導(dǎo)“教學(xué)做一體化”教學(xué)，通過企業(yè)培訓(xùn)師和技術(shù)專家的積極參與，并引進(jìn)企業(yè)員工培訓(xùn)的方法，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，在學(xué)中做，在做中學(xué)。探索課堂與實習(xí)地點的一體化，把課程搬到企業(yè)現(xiàn)場，推行 “課堂＋現(xiàn)場”的教學(xué)模式；利用企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，開展“理實一體化” 的教學(xué)模式[4]。

三、深化校企合作，創(chuàng)新辦學(xué)模式

推進(jìn)高職教育辦學(xué)模式的改革，構(gòu)建具有自身特色的高職人才培養(yǎng)模式，這是高職教育必須認(rèn)真思考和重點解決的問題。首先，高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的高端技術(shù)技能型人才，畢業(yè)生工作崗位在基層第一線；其次，高職教育要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的技術(shù)技能型人才；再次，高職教育所培養(yǎng)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，都有具體行業(yè)、專業(yè)或工種的職業(yè)方向要求[5]。這就確定了高職學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)從事的具體職業(yè)。因此，專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循前瞻性、技術(shù)性、示范性的原則，不斷創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，改善實踐教學(xué)條件，推進(jìn)校企合作的進(jìn)一步深化的辦學(xué)模式。教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合，是職業(yè)教育的基本維度，也是鍛煉培養(yǎng)人才的基本途徑。為此，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高2006[16號])指出：“要積極推行生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點”。工學(xué)結(jié)合，既滿足了企業(yè)對技能型人才的需求，又有利于學(xué)校對課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，更重要的是在實踐中鍛煉了學(xué)生，提高了學(xué)生的基本技能素質(zhì)。加強(qiáng)校企合作，推行工學(xué)結(jié)合，就要嚴(yán)格落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的規(guī)定。做好工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化校企合作是關(guān)鍵。為此，政府要伸“有形之手”助校企對接。政府要在校企辦學(xué)對接中發(fā)揮主導(dǎo)作用，出臺相關(guān)政策推進(jìn)校企合作辦學(xué)。通過“政府搭臺，企業(yè)唱戲”的形式，形成政府推進(jìn)、行業(yè)參與、企業(yè)和院校密切合作，社會力量廣泛參與的機(jī)制，實現(xiàn)企業(yè)人才需求和院校人才培養(yǎng)的對話與對接，促進(jìn)企業(yè)與高職院校多層次、多領(lǐng)域的交流與合作，有效解決企業(yè)人才供需矛盾和學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難的問題。企業(yè)能充分利用院校較強(qiáng)的師資力量做好企業(yè)員工技能的素質(zhì)的提升，從而減輕企業(yè)對員工的培訓(xùn)壓力。企業(yè)又可借助院校的豐富教學(xué)資源，共同申報科研課題，對企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造的技術(shù)革新，提高企業(yè)的競爭力。反過來，院校要利用企業(yè)的獨特條件和資源，可把企業(yè)文化、價值理念、職業(yè)準(zhǔn)則、崗位要求一并融入院校學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不但可大大降低院系的教學(xué)成本，而且凸顯人才培養(yǎng)的針對性。院校要借企業(yè)之水行教育之舟。職業(yè)院校與企業(yè)合作辦學(xué)，可以通過引進(jìn)企業(yè)資金，補(bǔ)教育經(jīng)費(fèi)的短缺，增強(qiáng)辦校實力，同時，也增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的前瞻性和適應(yīng)性，實現(xiàn)“進(jìn)口旺，出口暢”的目標(biāo)。與企業(yè)聯(lián)手，校企雙元培養(yǎng)，這是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，是實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”的有效途徑。職教興，企業(yè)興；企業(yè)興，職教興。一流的企業(yè)要有一流的職業(yè)教育來支撐，一流的職業(yè)教育才能支撐一流的企業(yè)，這應(yīng)該成為政府、學(xué)校、企業(yè)的共識。通過工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式改革，確立以能力為目標(biāo)，以項目為載體，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教學(xué)過程中緊密與企業(yè)工作內(nèi)容聯(lián)系，做到了教、學(xué)、做一體化。專業(yè)建設(shè)要建立基于工作過程的人才培養(yǎng)方案，把企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的任務(wù)為載體，融入到教學(xué)過程中，使學(xué)生在真實的工作氛圍中體驗真實的企業(yè)文化，最終形成就業(yè)所必須的崗位職業(yè)能力[6]。

四、強(qiáng)化綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)生考核模式

高職院校要遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，以市場為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨，主動適應(yīng)相關(guān)技術(shù)行業(yè)發(fā)展需要，以社會評價、用人單位滿意度和就業(yè)率作為衡量專業(yè)辦學(xué)水平和人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和勝任崗位需求，具有團(tuán)隊合作精神及創(chuàng)新能力的高端技術(shù)技能型人才。傳統(tǒng)的考核方法對學(xué)生的考核過于簡單，觀念較為落后，很難與高職教育的人才觀、質(zhì)量觀相適應(yīng)。因此，要創(chuàng)新學(xué)生考核方法，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，樹立科學(xué)全面的考試觀，切實解決好“考什么”，“如何考”，“如何評”的問題?？茖W(xué)全面的考試觀要求結(jié)合高職教育注重“綜合素質(zhì)培養(yǎng)”的實際，在考核內(nèi)容尺度方面、考核方法方式方面及評價主體選擇方面要靈活多樣。即：考核內(nèi)容要“雙重化”，既要考察課程目標(biāo)中要求掌握的一些基礎(chǔ)理論知識，又要考察學(xué)生的實驗實踐能力，真正做到既考知識，又考能力與素質(zhì)?？己朔绞椒椒ㄒ鄻踊?，如課證融合，就是把該課程與職業(yè)技能證書考核相融合，以職業(yè)資格證書考核成績作為該課程的成績；如開卷、閉卷、筆試、口試、操作、論文、報告、與答辯等。評價主體要多元化，既要有校內(nèi)老師，也要有校外專家；既有學(xué)生自評，也有學(xué)生間互評。最終構(gòu)成“以學(xué)生為本”的考核與評價新模式，即：過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，第一課堂考核與第二課堂考核相結(jié)合，校內(nèi)老師評價與企業(yè)、社會評價相結(jié)合，學(xué)生自評與互評相結(jié)合。真正體現(xiàn)“以生為本”，多角度多層面科學(xué)評價學(xué)生。

五、推進(jìn)管理體系改革，創(chuàng)新教育管理模式

目前，許多高職院校教育管理手段和管理模式，還保留以前的計劃經(jīng)濟(jì)體制下的教育管理手段和管理模式，權(quán)利過于集中在校本級機(jī)構(gòu)，可當(dāng)前在校企合作大背景下，下級院系很難自主靈活地開展對外協(xié)作；有些高職院校仍采用研究型的本科管理模式，在不同程度上存在重知識研究及學(xué)科建設(shè)而輕實踐技能及管理教育的傾向；有些高職院校則盲目地擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，導(dǎo)致管理水平跟不上而出現(xiàn)了管理松懈等不良現(xiàn)象，從而無法保證教學(xué)質(zhì)量。因此，創(chuàng)新管理模式勢在必行。首先，要充分發(fā)揮院系二級管理作用。院校要下放權(quán)力，采用二級乃至三級的管理體系，激活院系的活力，創(chuàng)新管理模式。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生會、學(xué)生自律組織的作用。督促檢查學(xué)生的日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)生活作風(fēng)，養(yǎng)成學(xué)生自我約束、自我管理的習(xí)慣。尤其是院系二級管理的團(tuán)委會和學(xué)生會發(fā)揮主導(dǎo)作用。再次，要積極創(chuàng)造條件，吸引社會名人學(xué)者、行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)院的教育教學(xué)管理。同時，實行職業(yè)教育資格標(biāo)準(zhǔn)的國家介入與行業(yè)監(jiān)督并行，提高教學(xué)管理的水平；在學(xué)籍管理和教學(xué)管理制度上，實行學(xué)分制、彈性學(xué)制等靈活的學(xué)籍管理、教學(xué)組織和教學(xué)管理制度，實行分層次教學(xué)、分專業(yè)方向教學(xué)和分階段教學(xué)的靈活機(jī)制。在學(xué)生日常行為的管理上，要根據(jù)職業(yè)類學(xué)校學(xué)生的行為特點，采取柔性與剛性相結(jié)合的手段，做到剛?cè)岵⑴e。特別是，要根據(jù)職業(yè)類學(xué)生的思想特點和將來的職業(yè)特點，側(cè)重抓好艱苦奮斗、吃苦耐勞、團(tuán)隊精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德、勞動紀(jì)律和安全意識等思想教育，克服重傳授知識技能，輕思想教育的不良傾向，培養(yǎng)既有專業(yè)技術(shù)，又有良好職業(yè)道德的高端技術(shù)技能型的綜合素質(zhì)人才。

六、結(jié)語

高職教育主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，職業(yè)崗位為生產(chǎn)經(jīng)營一線技術(shù)員。這種特殊的位置，決定了其不僅要具有較高的專業(yè)理論水平，還必須具有分析和解決工作現(xiàn)場技術(shù)問題的能力。高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)以具有較強(qiáng)的實際動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于研究型和工程型教育；同時以具有較寬的知識面及較高的技術(shù)技能和操作水平區(qū)別于中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。以“立足市場，依托行業(yè)，豐富內(nèi)涵，提升品質(zhì)，凸顯特色”的思想為指導(dǎo)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以改革創(chuàng)新為動力，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為先導(dǎo)?！耙陨鸀楸尽崩砟钍恰耙匀藶楸尽彼枷朐趯W(xué)校教育教學(xué)管理中的體現(xiàn)與深化，是高職人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的途徑與舉措。

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Innovation of higher vocational education "Taking Students as the Foundation " training mode of exploration and practice

Zheng Qing-bin

(Meizhouwan Institute of Technology, putian Fujian, 351254, China)

This paper briefly describes the higher vocational talents training mode reform and innovation of relevant content. On this basis, put forward the higher vocational education must establish " Taking Students as the Foundation " education. " Taking Students as the Foundation " philosophy is "people-oriented" thoughts in the management of the school education teaching and deepening. Carry out " Taking Students as the Foundation " education, the higher vocational education personnel training mode reform, innovation and build course system, teaching mode innovation, deepen the cooperation between colleges and students assessment mode innovation, management innovation has important significance. Highlight the "peopleoriented" concept, requires that higher vocational education to innovate talents training mode.

higher vocational education; taking students as the foundation; personnel training mode; work-integrated learning; comprehensive qualities

G710

A

1000-9795（2014）01-0215-03

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-20

鄭慶彬（1959-），男，福建莆田人，主要從事高職教育教學(xué)方向的研究。