五年制高職理工科人文素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建研究

王 鑫

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 江蘇南通 226011）

五年制高職理工科人文素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建研究

王 鑫

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 江蘇南通 226011）

五年制高職理工科人文素質(zhì)教育還存在諸多問題。本文根據(jù)五年制高職理工科學(xué)生年齡小、在校時間長的特點(diǎn)，闡述從構(gòu)建學(xué)科課程體系、活動課程體系、環(huán)境課程體系三個方面構(gòu)建人文素質(zhì)教育課程體系，力求五年制高職理工科人文素質(zhì)教育呈現(xiàn)知識的全面性、內(nèi)容的層次性和實(shí)施的階段性特點(diǎn)。

五年制高職；理工科；人文素質(zhì)；課程體系；構(gòu)建

五年制高等職業(yè)教育是我國高等教育的一種特殊形式，其特殊性表現(xiàn)在：一是生源為初中畢業(yè)生，學(xué)生入學(xué)年齡小，在校時間長，身心成長的跨度大、可塑性強(qiáng)，處于未成年人向成年人轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期；二是培養(yǎng)目標(biāo)定位于大專層次的高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才。五年制高職教育的這種特殊性，對人文素質(zhì)教育提出了挑戰(zhàn)，同時為人文素質(zhì)教育的改革和創(chuàng)新提供了機(jī)遇。關(guān)于人文素質(zhì)教育的研究，特別是對理工科學(xué)生的人文素質(zhì)的教育研究，國內(nèi)外高職院校在理論和實(shí)踐領(lǐng)域都已經(jīng)取得了比較顯著地成果。但是，縱觀研究成果，以本科院校和三年制高職院校為對象的多，以五年制高職為對象的少。對五年制高職理工科人文素質(zhì)教育的研究，還停留在理論研究多、實(shí)踐探索少，論者大多偏重于人文素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵、歷史淵源、現(xiàn)實(shí)意義以及實(shí)施人文素質(zhì)教育的一般原則和途徑方面，對于構(gòu)建五年制高職人文素質(zhì)教育課程體系的理論與實(shí)踐則比較少?！岸鴺?gòu)建合理的高校人文素質(zhì)教育課程體系則是提高人文素質(zhì)的核心途徑”。[1]

基于此，本文從目前五年制理工科人文素質(zhì)教育課程體系存在的問題，提出構(gòu)建完整的五年制高職人文素質(zhì)教育課程體系。

一、五年制高職理工科人文素質(zhì)教育課程體系存在的問題

(一)五年制高職理工科人文素質(zhì)教育課程實(shí)施形式主義，缺乏思想認(rèn)識。很多五年制高職院校除了把國家規(guī)定的“兩課”政治課程落實(shí)到位外，把人文素質(zhì)教育課程看成是理工科專業(yè)課之外的課程，可有可無，思想上不夠重視，師資隊(duì)伍缺乏，因師設(shè)課，僅滿足于開設(shè)幾門課，開展幾次活動，舉辦幾次講座，離人文素質(zhì)教育的要求還有較大差距。

(二)五年制高職理工科人文素質(zhì)教育課程內(nèi)容狹窄單一，缺乏系統(tǒng)性。人文素質(zhì)教育課程面多范圍廣，涵蓋政治、歷史、藝術(shù)、文學(xué)、法律、美術(shù)等諸多課程。在五年制高職理工科院校常常是“說起來重要，做起來次要，忙起來可以不要”。

表現(xiàn)在有“師資就開，沒有師資不開”、“有課時就開，沒有課時不開”的現(xiàn)象，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育課程課時少，內(nèi)容狹窄單一，缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化和制度化的特點(diǎn)。

(三)五年制高職理工科人文素質(zhì)教育課程開設(shè)隨意化，缺乏層次性。五年制高職理工科人文素質(zhì)教育課程在設(shè)置上不注重學(xué)生的實(shí)際情況，隨意化設(shè)置，盲目開設(shè)人文課程，普遍存在“既沒有廣度，又沒有深度”和“東一榔頭西一棒子”的現(xiàn)象。忽視把人文素質(zhì)教育課程分為理論知識課程、實(shí)踐課程、鑒賞課程、理論類課程幾個層次。

(四)五年制高職理工科人文素質(zhì)教育課程與專業(yè)課程分離，缺乏滲透性。在課程設(shè)置上人文素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育好像兩條平行線，相互分離，沒有交叉，沒有融通，這有悖于教育的真諦。忽視專業(yè)技能教育課程和人文素質(zhì)教育課程的有機(jī)結(jié)合，造成專業(yè)課程和人文課程缺乏相互滲透、互通有無。

(五)五年制高職理工科人文素質(zhì)教育隱性課程薄弱，缺乏多樣性。五年制高職院校主要是由原來的中專職業(yè)學(xué)校升格而來的，在管理和教學(xué)模式上還沒有擺脫原來中專的管理模式，普遍存在以課堂教學(xué)為主，忽視校園文化建設(shè)和社會實(shí)踐活動對學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)生的創(chuàng)造能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。

二、五年制高職理工科人文素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建

“根據(jù)學(xué)校的特色和定位，與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、教育資源相結(jié)合，開設(shè)各具特色的人文教育類課程對大學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成有著積極的意義”。[2]《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)指出：“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)；進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，把社會主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程；要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。[3]要達(dá)到這樣的要求，須立足五年制高職理工科院校學(xué)生的特殊性和在校時間長的特點(diǎn)，結(jié)合五年制高職理工科人才培養(yǎng)模式，選擇采用組建課程模塊和分段教學(xué)的形式構(gòu)建人文素質(zhì)課程體系。

(一)構(gòu)建學(xué)科課程體系。“學(xué)科課程體系本身也是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。它應(yīng)由許多大的學(xué)科群構(gòu)成，每個學(xué)科群又由若干學(xué)科組成，每個學(xué)科又分成不同的專業(yè)和方向”。[4]五年制高職理工科學(xué)科課程體系根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行劃分模塊，模塊有若干學(xué)科課程組成，學(xué)科課程在選擇上根據(jù)“范圍廣”、“數(shù)量少”、“質(zhì)量精”的原則，盡量多領(lǐng)域地選擇核心課程。

五年制高職理工科人文素質(zhì)教育學(xué)科課程體系主要涉及由社會、道德類，哲學(xué)、政治類，經(jīng)濟(jì)、法律類，歷史、文化類，語言、文學(xué)類、藝術(shù)、審美類，教育、心理類等模塊，并從各大類中選擇核心課程，核心課程由淺入深分別設(shè)置基礎(chǔ)知識課程、鑒賞課程、實(shí)踐課程及理論課程。并根據(jù)學(xué)生的接受能力和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分階段組織教學(xué)。

(二)構(gòu)建活動課程體系?！案挥腥宋膬?nèi)涵的各類文化活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識和創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會合作、學(xué)會交流，同時也有學(xué)生公共素養(yǎng)、規(guī)范意識和自律精神的培養(yǎng)”。[5]活動課程體系是構(gòu)建人文素質(zhì)課程體系一項(xiàng)重要的內(nèi)容，豐富多彩的活動又是學(xué)科課程體系的有益補(bǔ)充，對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育起到重要的作用。

活動課程體系從組織學(xué)術(shù)研討活動、校園文化活動、社會實(shí)踐活動三大模塊進(jìn)行設(shè)置，并與學(xué)科課程分段教學(xué)相對應(yīng)，進(jìn)行相互補(bǔ)充。實(shí)行低年級組織簡單的活動，比如人文知識講座、青年志愿者、社區(qū)服務(wù)等，中年級開展藝術(shù)鑒賞、主題演講、主題征文等，高年級組織開展人文論壇，學(xué)術(shù)交流、職業(yè)規(guī)劃等活動。

(三)構(gòu)建環(huán)境課程體系。馬克思曾經(jīng)說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”?！芭莶死碚摗毙蜗笾赋?，泡菜水的味道決定泡出來的白菜、蘿卜的味道。[6]都說明了環(huán)境對一個人的成長和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響意義。同樣，校園文化環(huán)境潛移默化地影響著所在其環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活的學(xué)生的精神面貌和人文素養(yǎng)。

五年制高職理工科院校通過組建加強(qiáng)校園自然景觀建設(shè)和人文景觀建設(shè)兩個模塊構(gòu)建環(huán)境課程體系。通過加強(qiáng)校園自然景觀建設(shè)和人文景觀建設(shè)，突出學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)精神，用優(yōu)美的、積極向上的校園文化環(huán)境幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，激發(fā)學(xué)生的愛國、愛校、愛社會的熱情。

[1]邱普艷.高等學(xué)校人文素質(zhì)教育課程體系設(shè)置探討[J].許昌學(xué)院學(xué)報(bào),2012,31(3):152-154.

[2]張夏.地方高校人文素質(zhì)教育課程體系現(xiàn)狀及構(gòu)建思路[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào).2011,11(2)62-65.

[3]httр://www.moe.edu.cn/рub1icfi1es/business/htm1fi1es/moe/ moe_745/200612/19288.htm1

[4][5]李明高.理工科高校人文素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào).2008,30(3):406-410.

[6]劉建輝.高職院校人文教育存在的問題及對策[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2012.

The construction of humanistic quality education curriculum system in five year vocational Polytechnic

Wang Xin

(Jiangsu Commercial Career Academy, Nantong Jiangsu,226011, China)

There are problems in the five year vocational engineering quality education. According to the characteristics of the five year vocational science and engineering students, a long time at school, the construction of curriculum system of humanistic quality education from three aspects of the construction of curriculum system, activity curriculum system, environmental curriculum system,the characteristics to the comprehensive knowledge engineering, the levels of the contents and the implementation of five year higher vocational humanities quality education.

five year vocational education; science; humanities; curriculum system; construction

G712

A

1000-9795（2014）01-0244-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-20

王 鑫（1980-），江蘇贛榆人，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師、副館長，從事思想政治教育工作。

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題“五年制高職理工科人文素質(zhì)教育理論與實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號B/2012/07/025)階段性成果。