陳 茂

(防城港市高級中學，廣西防城港，538001)

充滿科研氣氛的校園是一種文化環(huán)境，是一種教師成長的教育場。學校應該利用自身的資源優(yōu)勢，優(yōu)化學?？蒲芯窠逃龍?，為教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供強大的精神支柱。

廣西防城港市是個新興的小城市，地處北部灣，沿邊沿?？可?，融合了漁耕文化、農耕文化、山林文化，近年經濟發(fā)展較快，而文化教育發(fā)展相對滯后，特別是教科研領域，幾乎是一片荒蕪。

當前，我市各個中小學校正在有意識地挖掘校本教研的素材，努力打造積極健康的科研校園文化，可是在校本教研方面，部分學校重視不夠，活動開展欠缺制度化、正常化，活動缺乏實效性。主要原因在于領導缺乏科研思想文化，學校缺乏激勵機制，校本缺乏教研活動設計，科組科研文化缺乏打造和教師自我科研意識缺乏。要改變這種現(xiàn)狀，需要努力打造積極健康的科研校園文化。

一、努力營造積極健康的領導科研思想文化，帶動校園科研文化的形成

全國名校長張雪龍說:“一個人有眼界才有境界，有思路才有出路。”校長是教師專業(yè)化發(fā)展的引路人，校長的思想直接影響著教師的思想。校長的教育思想的領導，主要是用自己的專業(yè)化引領教師的專業(yè)化，從而實現(xiàn)學校的有效管理和教師的專業(yè)提升，促進學校的可持續(xù)發(fā)展。

(一)以校長為核心的學校領導班子首先要是一個學習型、思考型、學者型的智慧班子，以積極的科研文化引領教師精神成長

學校文化是學校的物質文化和精神文化的統(tǒng)一體。然而，學校的精神文化永遠是學校文化中的第一文化。任何工作都需要一種精神，精神缺乏，工作就無動力，特別是對于文化不發(fā)達的防城港市的中小學校而言，精神文化建設就顯得尤為重要?，F(xiàn)在我市的狀況是絕大多數(shù)校長不上課，忙于政治，忙于工程，忙于行政管理，忙于應酬，忙于應付各種檢查。在我市中小學校里，我們看到的領導集團，大多數(shù)是疲于奔命，忙于應付，忙于行政管理，難以平靜、平和、平淡地走近學生、走近教師，走進課堂、走進教研，學校領導班子的政治氣氛遠遠大于學術氣氛。教師們很希望看到領導能夠走進課堂聽聽課，走進辦公室和教師評評課，一起分析學情和教法，加強精神培植與引領，讓這種精神成為學校精神。

(二)學校領導班子要不斷學習新形勢下的教育教學理念，以科學的教育教學理念作為引領

所謂科學，就是要符合國家的教育方針，符合教育規(guī)律，又符合學校實際?？茖W的辦學理念，能夠引領教師的教育教學理念，從而改進教育教學行為。名校應根據(jù)實際，積極拓展學校科研文化內涵。根據(jù)我市生源情況，結合學科特點以及課堂評價標準，以科學的教育教學理念，引領教師進行教育教學實踐活動，促進學校走可持續(xù)發(fā)展之路。

二、建立、完善校本教研的激勵機制，促進校園科研文化的形成

筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，目前我市較多學校缺乏校本培訓考核，缺乏評價機制。在一些學校中不少教師在學歷達標、職稱評上后，教研的熱情銳減，校本教研只是部分教師的事情，未能體現(xiàn)校本教研的廣泛參與性。

缺乏長效的激勵機制是影響校本教研質量的一個重要原因。學校開展校本教研工作最大的困難是評價機制缺乏，加上缺乏專業(yè)引領，常規(guī)的教研活動處于低效的狀態(tài)。

目前，受到市場經濟大環(huán)境的影響，特別是績效工資中某些不合理因素的影響，很多學校出現(xiàn)了“多勞不多得”“干好干壞一個樣”的現(xiàn)象，經濟意識滲透到了神圣的教育中，教師作為教育人的人，也不那么高尚了，出現(xiàn)了“做一天和尚敲一天鐘”的現(xiàn)象，無私、奉獻的品質逐漸走遠，平心、靜心、專心做學問的教師“隨風而去”，校園科研的氣氛也日漸淡薄。在這種情形下，加強校本教研的考核，建立、完善校本教研的激勵機制，以激勵提高教師參加教研活動的熱情，顯得尤為重要了。

三、設計開展豐富多彩的校本教研活動，提升學校的科研氛圍

目前，我市中小學校的校本教研活動形式單一，內容單一。部分教師參與校本教研的積極性不高、態(tài)度不認真，主要原因是他們覺得通過校本教研收獲不大，教育教學任務重、時間緊、壓力大，專業(yè)發(fā)展到高原期，產生職業(yè)倦怠感。很多教師認為把書教好就夠了。

統(tǒng)計結果表明，大部分教師認為“學校教研活動的內容是主要開展聽課、評課活動”，這說明教研組活動的形式比較單一。我市中小學校本教研的主要形式仍然是傳統(tǒng)的集體備課和形式比較單一的常規(guī)教研活動。為此，設計開展豐富多彩的校本教研活動，是提升學校的科研氛圍的策略之一。

(一)開展教學評比活動

1.積極開展各種賽課活動，在“選拔課”中讓教師得到專業(yè)知識培訓。要在集體“磨課”中讓教師領悟到團體合作的重要性帶來集體精神的培訓，在智慧碰撞中升華個人合作精神和提升專業(yè)能力。一次賽課，可培養(yǎng)一批教練，培養(yǎng)一批學校名師，打造一支集體合作隊伍，是以校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的最好活動之一。

2.積極開展各種校級公開課及聽評活動。每學期每個科任教師(包括行政領導)必須上一節(jié)公開課，讓同科組教師參加聽評課?？梢允菍ｎ}研究課、可以是同課異構課，形式多樣，讓教師在自己的“代表課”打磨中和在教師們的評課中使學科教學技能得到提高。

3.積極開展教研組集體備課活動。集體備課工作質量的提高及教研組活動的激活依賴于活動的常規(guī)化、制度化。應通過各種活動帶動年輕教師的成長，在備課、聽課、上課、優(yōu)秀教案、優(yōu)質檢測題、優(yōu)質教學課件、科組活動專題發(fā)言等方面實行量化管理，并與年度考核直接掛鉤。

(二)開展學術研究活動

1.積極開展課題的研究活動。課題研究，為教師之間、學校之間交流提供了平臺?！白叱鋈?，請進來”激活了學校的科研氣氛。開展課題研究，意義不僅僅在于寫出一篇論文、一個報告，更重要的是在于讓教師成為一個思考者、研究者，用智慧去解決問題。

2.以“學術周”“教學開放周”等形式積極開展課堂教學研究活動。加大對新課改有效課堂教學的研究力度，推進教學工作的研究力度，為提高課堂教學的質量提供有關調研報告。

3.撰寫教育教學論文，積極參加論文評比活動。讓教師積極推廣個人教育教學成果，做“教學反思”型的學者教師。

4.積極開展教師讀書活動。提倡教師讀教育教學經典書籍。每學期為教師買一本教育教學經典書籍，提倡他們寫讀書心得，開設讀書心得論壇。

(三)開展教師發(fā)展活動

積極開展師徒結對子活動。師徒結對子的任課教師每學期要完成一堂代表課，編寫一份優(yōu)質檢測題，制作一個優(yōu)質教學課件，主持一次教學專題發(fā)言，做一套高考試題，訂閱一份學科雜志等任務，把工作做到實處。對教師任務的完成情況會有過程檢查和終期的評比。我們在教學工作之余要常開展形式多樣的經驗交流，以最大的努力去幫助青年教師成長。

積極開展教師講壇活動，把教師帶入“學習型組織”，達到同伴互助的目的。隨著知識更新速度的加快和社會信息化進程的推進，單干獨干已無法適應合作型社會的要求。在這種情況下，最好的辦法是把教師帶入“學習型組織”。在這樣的組織里，大家通過學習活動，在交流中產生出智慧，不斷突破教師個體的能力設限，采用前瞻的、開闊的思考方式，全力去實現(xiàn)共同的目標。

四、強化科組建設，形成積極健康的科組科研文化，引領教師成長

學科組是學校開展教育、教學工作的基層單位，在校本培訓方面起著重要作用?？平M的優(yōu)秀與否，直接影響到教師專業(yè)發(fā)展。那么，如何建設一個業(yè)務精良、蓬勃向上的科組呢?下面以我校語文組為例，談談我們對科組建設的認識，以及在科組建設上的具體做法。

第一，科組要在學校有關部門的領導下，堅持不懈地進行思想建設、專業(yè)建設。團結協(xié)作，艱苦奮斗，愛崗敬業(yè)，潛心鉆研，是打造一支思想過硬、作風端正的高素質教師隊伍的前提。

第二，科組建設要結合學校的要求制定完善的工作制度，使教研教改規(guī)范化、常態(tài)化。要特別經營好以下環(huán)節(jié):

1.堅持集體備課，智慧共享，共同發(fā)展。

2.完善聽評課制度，努力上好每一節(jié)公開課，努力評好每一節(jié)公開課，做出課堂教學評價，指導教學工作。

3.結合教學常規(guī)工作檢查，深入課堂，實行“巡堂聽課制度”，進行“推門聽課”，有效保證課堂教學質量。

4.開展校際科組學術交流，使課堂更加開放，促進不同學校教師間的互相學習，共同提高。

5.鼓勵教師積極撰寫教學反思，引導教師向思考型、學習型、學者型教師發(fā)展。

6.加強課題研究，特別是學科微課題的研究，讓教師在學科課題研究中總結經驗和推廣經驗，實現(xiàn)從教書匠到思考型、學者型教師的轉變。

7.積極開展第二課堂活動，創(chuàng)新教學模式，開闊視野，拓展知識面，提高教學有效性。

8.積極引導教師編寫學科校本教材，讓教師在資料編寫中總結經驗，加強文化修養(yǎng)。

總之，隨著教師資源的進一步開發(fā)，學科組需要具備教研、培訓等職能。發(fā)揮教研活動的優(yōu)勢，使學科組建設更有利于教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

五、提高教師自我科研意識，促進教師自我專業(yè)發(fā)展

自我專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的內在主觀動力，是教師真正實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的前提。

應當看到，我們這個沿邊沿海的地區(qū)，教師科研意識還很薄弱。不少教師迫于“升學”的壓力，在教學實踐中，依然因循守舊，憑主觀經驗辦事。他們認為教學任務重、時間緊，無暇搞教育科研。長期以來，教師在“應試教育”的大環(huán)境下，受陳舊教育思想的影響，錯誤地認為，只要守著兩本書(課本與教參)，所教學生升學率高也就心滿意足了。至于搞教育科研，要有更大的投入和付出，且出不出成績還是一個未知數(shù)。長期以來，人們還習慣性地認為，只要辛辛苦苦地做好教學工作就是優(yōu)秀教師。只有對學生看得緊，布置的作業(yè)多，作業(yè)批改得細，補課勤的教師，才算得上是“辛勤的園丁”。

實踐證明，一個不善于總結教學經驗和教訓、不探索教育規(guī)律的教師，是一個不完美的教師。他不可能創(chuàng)造性地去實現(xiàn)教育教學意圖，充其量也僅是個“單純教學型”的教書匠而已。

總而言之，要構建積極健康的科研校園文化，就要有蓬勃向上的領導科研思想文化、積極有效的激勵機制、豐富多彩的校本教研活動、積極向上的科組科研文化和積極健康的教師自我科研意識。只有在這樣的大環(huán)境里，才能促進教師專業(yè)化發(fā)展。

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