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      文言虛詞詳勘詳解小結(jié)

      2014-04-17 18:28:58傅美玉
      新課程·中旬 2014年1期
      關(guān)鍵詞:認(rèn)知規(guī)律

      傅美玉

      摘 要:高中語文學(xué)習(xí)和高考考查中文言文都占了很大比重,而沒有實意的文言虛詞因抽象而令廣大師生頭疼不已。虛詞在文言句式中可以緩沖音節(jié),可以表示語氣,有的承接遞進,有的連貫轉(zhuǎn)折,雖然沒有實際意義所指,但是缺少它們,句子就喪失語言功能。聯(lián)系教學(xué)實踐,對常見的文言虛詞教學(xué)方法進行梳理和總結(jié)。

      關(guān)鍵詞:文言虛詞;認(rèn)知規(guī)律;賓語前置;固定格式

      虛詞和實詞一道共同構(gòu)成完整的文言文句子,而其中的虛詞

      不像實詞那樣有實際的意義指向,它們在句中起到一定的粘合、轉(zhuǎn)折、語氣緩沖等作用,讓學(xué)生感到抽象、不易捉摸。概括地講,虛詞涵蓋介詞、副詞、助詞、連詞、嘆詞等范疇,詞性不同在句型中的位置和作用也各異,所以教學(xué)方法也不一而同。鑒于此,筆者從高中生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),對文言虛詞的學(xué)習(xí)認(rèn)識進行以下總結(jié)和探索:首先要有針對性地拓展文言文閱讀,以此來培養(yǎng)語感,在確切的語境中體會虛詞的意義和功能,這樣形成的知識是系統(tǒng)的、能動的,如果單純地從工具書上去認(rèn)知虛詞,那是割裂的、枯燥的、抽象難懂的。其次,認(rèn)知虛詞要統(tǒng)攬全局,要隨文定義,注意結(jié)合上下文進行科學(xué)判斷。這里,我們分以下幾點對如何在高中文言文教學(xué)中指導(dǎo)大家學(xué)好虛詞進行討論與研究:

      一、對稱孿生理解法

      文言文中特別常見句式結(jié)構(gòu)類似或相同的句式形成駢句和對偶,這樣的句子句式對稱,有似孿生,上下聯(lián)句對應(yīng)位置上的詞語是一樣的。這樣我們就可以讓學(xué)生從上下聯(lián)句來整體理解句中的虛詞用法,通過相互驗證和推理掌握疑難虛詞所表達的功能和意義。比如,陶淵明的《歸去來兮辭》中“舟遙遙以輕颺,風(fēng)飄飄而吹衣”和蘇學(xué)士《前赤壁賦》中“挾飛仙以遨游,抱明月而長終”中的“以”與“而”處于相同位置,我們從整體理解聯(lián)句的意思,就可以推斷“以”也是和“而”一樣,表修飾做連詞。可見,在文言虛詞學(xué)習(xí)中,我們不能拆分隔離,一定要引導(dǎo)學(xué)生弄明白上下文表達的意思,尤其是上下聯(lián)句的,我們就可以根據(jù)對稱孿生理解法,來推理對應(yīng)虛詞的作用。只有我們在教學(xué)實踐中不斷地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去總結(jié)規(guī)律,鼓勵自主學(xué)習(xí)和探索,進而對虛詞有更為明確的認(rèn)識。

      二、固定句式建模法

      文言文和白話文不同,其有許多特定的結(jié)構(gòu),而虛詞往往是構(gòu)成這些特殊文言句式的標(biāo)志詞,所以,我們就可以在文言文教學(xué)中注意積累一些特殊句式,進行知識積累和句式建模,這樣在以后遇到類似句式時,我們就可以對其中的虛詞進行對照理解,提升虛詞理解能力。

      1.虛詞特定結(jié)構(gòu)分析

      高中要求掌握的文言虛詞有18個,但是文言文中常見的還會有一些拓展,所以我們就不拘一格,只從句式模型上進行舉例討

      論:文言文中表被動的虛詞有“于”“見”“為”等;認(rèn)識虛詞引導(dǎo)的倒裝句,還要注意一些其他固定格式,如文言文中常用“是以”做“以是”的倒裝來表示“因為這”,類似的還有用“無以”表“用來……的”;還有用“其……,之謂也”這樣固定格式來表示“大概(恐怕、難道)說的是……吧(嗎)”等等不勝枚舉。

      教學(xué)實踐中,我們將一些特殊結(jié)構(gòu)進行歸納和總結(jié),就可以舉一反三,形成知識脈絡(luò),提升理解能力。實際上,虛詞雖然沒有詞義,但是語法功能很強大,如果我們不進行梳理,只是散漫地一個個學(xué)習(xí),那將無法將知識系統(tǒng)化,無法完成知識遷移,生成能力。

      2.虛詞特定句型歸納

      文言句式雖然簡練扼要,朗朗上口,但是其句式有規(guī)可循,而恰恰是虛詞發(fā)揮了很大的語法功能。如果我們不系統(tǒng)地整理,將無法捉摸虛詞的行蹤。所以我們可通過虛詞這個標(biāo)識來學(xué)習(xí)各種句式。我們常用虛詞來表示的語句有:判斷句、被動句、倒裝句、省略句等。其中倒裝句子還分為定語后置、狀語后置、賓語前置、主謂倒裝等。這些句子的特殊結(jié)構(gòu)形式往往與虛詞的用法存在關(guān)聯(lián)。例如,悵恨久之。(《陳涉世家》)這句話省略了主語,“久”是個時間詞,作謂語的補語,而補語之后的“之”就是句子中可有可無的存在了,因此可以通過句子結(jié)構(gòu)的劃分來確定,這句話中的“之”字可以不譯。再如,虛詞在句子中作賓語前置的標(biāo)識,如,“是”(如“馬首是瞻”),“之”(如“夫晉,何厭之有?”)等。文言文中特別常見類似的句子,我們都可以按這個模式來理解虛詞的意義和句子的含義,類似的句型有:唯利是圖、如何是好、何陋之有、何罪之有……

      從這些語言現(xiàn)狀可以看出,對于虛詞的用法總結(jié)和教學(xué),教師必須借助句子結(jié)構(gòu)的講解,教師可以在進行句子結(jié)構(gòu)教學(xué)的過程中滲透虛詞理解教學(xué),讓學(xué)生能夠在文言文的其他學(xué)習(xí)過程中逐步掌握虛詞的功能。

      三、總結(jié)練習(xí),形成能力

      教學(xué)實踐中,我們可以邊學(xué)邊引導(dǎo)學(xué)生進行文言虛詞用法及例句比較總結(jié),然后進行有針對的教學(xué)訓(xùn)練,讓大家遷移知識生成技能,形成知識脈絡(luò),拓展學(xué)生的知識量??偨Y(jié)加練習(xí)的記憶方式能讓學(xué)生有效達到舉一反三的教學(xué)效果,有利于形成知識考查和

      運用能力。如“之”這個文言虛詞是我們最常見的,我們就可以對其總結(jié)如下:

      1.用作代詞

      嚴(yán)格來說,做代詞不算虛詞的范疇,但是為了區(qū)分,這里也做對比和理解,此時通常出現(xiàn)在動詞后面,作賓語?!队薰粕健分械摹安偕咧衤勚钡牡诙€“之”就是這個意思。

      2.用作助詞

      這個以虛詞出現(xiàn)的方式比較常見,相當(dāng)于“的”,上例中的第一個“之”字就是這種情況。

      3.表示特殊語句

      如,A“宋何罪之有?”中的“之”就是賓語前置的標(biāo)志,緩沖語氣沒有實意;B“醫(yī)之好治不病以為功”中的“之”在主謂之間緩沖語氣無實義。這樣在教師的指導(dǎo)下大家相互舉例總結(jié),然后對比、區(qū)分,有助于形成系統(tǒng)化的知識脈絡(luò),也讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我總結(jié)、不斷積累、不斷運用的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      上文是筆者從一線語文教學(xué)中對引導(dǎo)高中生認(rèn)知文言虛詞的用法的方法和技巧。總之,教學(xué)實踐中我們要從學(xué)生的實際認(rèn)知出發(fā),對虛詞進行合理的梳理和歸納,通過語感培養(yǎng)、句型建模等方式和方法引導(dǎo)學(xué)生進行全面的學(xué)習(xí)和探索,最終遷移知識、生成

      能力。

      參考文獻:

      [1]朱慶和.高考常見文言虛詞大總結(jié)[N].新語文學(xué)習(xí):高中版,2007(04).

      [2]智華碧.高中文言虛詞歸類及意義歸納[J].教育教學(xué)論壇,2012(12).

      [3]臧季師.文言文教學(xué)中的“虛”“實”之道[J].學(xué)苑教育,2011(10).

      編輯 謝尾合

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