許婷婷

摘 要：大家常說，學生管理的最高目標是學生自主管理，即學生明確自己的人生目標，自覺自律，自主學習。可看看現(xiàn)在的學生，他們真的就能很好地適應高中的學習嗎？真的就能自覺自律地完成學習的任務嗎？作為教師，有義務也有責任去督促他們完成，而不是一味地姑息遷就學生，語文教學也不例外，也需要“威逼利誘”。

關(guān)鍵詞：語文教學；方式方法；“威逼利誘”

一、“威逼”也要把握尺度

對待學生，是嚴格要求，還是寬容對待？這一直以來都是教師所要面對的問題，但不論怎樣做都是為了能更好地管理好學生。這里所講的“威逼”并不是要對學生實行什么“酷刑”，而是對學生的學習講求方式方法的全方面落實到位。

1.課堂教學“威逼”?，F(xiàn)在基本上一個班的學生有六七十人之多，要讓老師逐個去盯學生，恐怕不太現(xiàn)實。所以，需要采用技巧和方法去逼迫學生認真聽講，跟著教師的思維轉(zhuǎn)。其中有一個方法很簡單，就是多提問。不限人數(shù)，不限時間，在任何可以設置的地方隨機點學生單個起來回答問題?？赡艿谝粋€問題點這個學生，下個問題還點這個學生，不讓學生有僥幸逃脫心理，讓他們的頭腦絕大部分時間都處于高速運轉(zhuǎn)之中。這樣既維持了課堂紀律，又提高了教學質(zhì)量和學習效率，豈不一舉兩得。可能在剛開始實行的時候，有些學生會很不適應，但只要堅持一段時間，就會習慣這種緊張的課堂氣氛，從而能夠全面落實老師所講述的內(nèi)容。

2.課外落實“威逼”。課堂上接受知識，而課外需要鞏固復習才能取得良好的效果。課外訓練最主要的途徑就是作業(yè)，針對語文知識瑣碎的特點，在平常的教學中，每一天都布置一些作業(yè)讓學生完成。這些題目主要針對語文選擇題前五個題（字音、字形、成語、語病、標點）以及二卷的語言綜合運用，一方面因為做好這些題目需要長時間的訓練，另一方面也因為這些題目可操作性強，訓練取得的效果會更加明顯。這些題目一般由我在各種資料中篩選而來，所以，對質(zhì)量也有一定的保證，并且做完后評講，力爭全部弄懂弄透。針對這些題目，每個學生都有一個積累本，每個星期都收起來檢查一次，堅決杜絕懶惰的行為。逼迫學生完成訓練，將知識落實到位，才能取得優(yōu)異的成績。

一次嚴格的要求、一次堅決的落實，就可以讓學生的成績提高，所以“威逼”學生，切實落實學習內(nèi)容。當然在此過程中，我們一定要把握尺度，既不可操之過急，又不可違背學生的身心發(fā)展規(guī)律。在緊張的學習生活中，要適當?shù)亟o學生休息和調(diào)整的時間。

二、“利誘”也需掌握方法

很多時候，物質(zhì)和精神上的獎勵是對一個人最好的激勵。當然這里所講的“利誘”并不是單指物質(zhì)誘惑那么簡單，而是從各個方面去激發(fā)學生學習動力的方式方法。語文這門學科所特有的人文性，讓語文老師在學生的思想引導上有著得天獨厚的優(yōu)勢。這里列舉在平常教學中操作性較強的幾種“利誘”方式。

1.理想“利誘”法。一個人有目標，有理想，他的人生才會充實，才會快樂，才會有前進的動力和方向。我經(jīng)常利用課堂或課外時間，和學生探討他們的理想，他們將來的人生規(guī)劃。可能在剛開始的時候，很多學生會對未來有一種茫然無措的感覺，我們老師剛好可以趁此機會，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。在學生對理想、對目標有一定的認知能力之后，我們更要幫助他們勇敢地堅持下去，清除一些消極悲觀的情緒，哪怕在學習中遇到失敗時，也能夠奮起直追，迎頭趕上。

2.感情“利誘”法。人非草木，孰能無情?，F(xiàn)在的學生都是“非主流”的90后一代，講求的是自我個性的顯露，再加上他們這個年齡段所特有心理狀態(tài)，所以很多時候的他們，有一點敏感，有一點高傲，還有一點冷漠。可是冷靜下來，看看他們那雙成熟中卻有著一絲迷茫的眼睛，可以感覺到冰山的下面有著不滅的火焰。在平常的教學中，我總是抱著這樣的理念，耐心地去打開學生的心房，經(jīng)常跟他們探討跟父母、同學朋友之間的關(guān)系處理，讓他們?nèi)ッ鎸ψ约旱膬?nèi)心，懂得珍惜親情和友誼，慢慢地這些感情都將會成為他們學習上的不竭動力。

3.競爭“利誘”法。在平常的學習中，競爭是一個不可避免的話題。如何引導學生正確地面對競爭，可是一個需要我們老師重視的工作。首先，小到平常的一次練習，大到全市的調(diào)研考試，我都會將所有學生的語文試卷拿出來認真分析，然后按照題目順序，記錄下做得好的學生的名單，在課堂上當著所有學生的面提出表揚，并且對這些學生所做出的努力提出肯定。讓學生習慣被肯定，被表揚，可又如何才能獲得這些肯定和表揚呢？這就需要他們?nèi)ジ冻觯タ炭鄬W習?？此埔粋€非常簡單的做法，既讓調(diào)動了學生的學習積極性，又保持了前進的不竭動力。

“利誘”的方法還有很多，有時候?qū)W生并沒有找到學習的原因和理由，這時候就需要我們老師去開發(fā)他們身上的潛能，找到學習的不竭動力，促使他們上進。語文課堂是師生共同心靈的歸屬地，上海華東師大的葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中說道：“課堂教學應被看作師生人生中一段生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分。”數(shù)理化學科的老師，他們在課堂上可以不涉及現(xiàn)實、世俗的問題，可以心安理得地“為科學而科學”，而語文教師則不行，無論閱讀還是寫作，你都無法避開現(xiàn)實，對人生、社會的看法總在其中。所以，語文老師也不是僅僅充當一個傳授課本知識的角色，而是要去探索學生的心靈。歸結(jié)到本文所探討的一個問題，就是語文教學也需要“利誘”。

“威逼利誘”的根本是落實學生學習，激發(fā)他們的學習動力，以期取得更好的成績，只是“威逼”也要把握尺度，“利誘”也需掌握

方法。

參考文獻：

王金葆.“威逼利誘”話教學管理[J].教師教育科研，2009（01）.

編輯 王團蘭