孫晶

摘 要：課堂提問是語文課堂教學中必不可少、行之有效的教學方法。教師在教學中必須善于運用提問手段，精心設(shè)置課堂提問。

關(guān)鍵詞：語文教學；課堂提問；行之有效

課堂提問是語文課堂教學中必不可少、行之有效的教學方法?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！狈▏笞骷野蜖栐苏f：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號。”一位外國專家也說：“教學效率的高低，大部分可以從他們所發(fā)問的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方

法來考察出來。教師若不諳熟發(fā)問的技巧，他的教學工作是不易收效的?！背晒Φ恼n堂提問，可以收到意想不到的效果。語文教學要收到實效，教師在教學中就必須善于運用提問手段，精心設(shè)置課堂

提問。

一、課堂提問要有計劃性

教師既要熟悉教材，又要熟悉學生，根據(jù)學生的實際能力和水平，精心設(shè)計問題，掌控提問的難易程度，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才夠得著桃”，經(jīng)過思考能答得出。所提問題要圍繞教學目標、教學知識點，立足于突破重、難點，要結(jié)合學生實際，有計劃、有準備、有順序地提出問題，保證提問的準確性、鮮明性和啟發(fā)性，而絕不能主觀臆斷，帶有隨意性的想問什么就問什么。只有有計劃性地提問，才能防止、避免那些亂問濫問現(xiàn)象的發(fā)生。當然強調(diào)提問具有計劃性，并不否認提問的靈活性，課堂提問不一定受提問設(shè)計所束縛，但要防止泛泛而問，離題太遠，不著邊際，達不到啟發(fā)目的的提問。

二、課堂提問要有針對性

只有針對教材和學生的實際，有的放矢地課堂提問，才能收到有啟有發(fā)的效果。設(shè)計問題時，問題大小要適當，難易要適中，應(yīng)當是既難不住學生，讓學生能回答問題，又留有思考余地，使學生通過思考才能回答。要能揭示教材的矛盾，開啟學生的心扉，使他們開動腦筋，深入地思考、學習。如果教師能針對課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題的情境，那么學生便會在教師的引導下，帶著強烈的求知欲深入到問題的情境中來。教師針對教材的矛盾，提出學生急于想知道想了解的問題，提問就能扣住學生的心弦，從而促使他們積極主動地思考。教授《為了忘卻的記念》一文，教師抓住題目中“忘卻”和“記念”兩個意義相反的概念，緊扣題目發(fā)問：“作者為什么將兩個矛盾的概念放在一起？它的深刻含義是什么？”這樣的提問，引起了學生的學習興趣，他們便會議論紛紛，渴望解答這一問題，問題的情境已經(jīng)出現(xiàn)，教師便適時引導學生深入到探求這一問題的情境中，經(jīng)過教師的啟發(fā)、學生的思考，就會弄清作者把兩個矛盾的概念放在一起，含蓄凝練地表達了深刻的思想和豐富的感情。這樣的提問啟發(fā)了學生的積極思維，活躍了課堂的氣氛，并有助于理解教材，把握思想內(nèi)容。

三、課堂提問要有連貫性

語文教學既要培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，又要使學生獲得系統(tǒng)的科學文化知識。因此，教師在教學中所提出的每個問題應(yīng)是有機聯(lián)系在一起的，形成一個連貫的整體，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，由淺入深，使學生的認識趨向深化。環(huán)環(huán)相扣要“扣”在教材的內(nèi)容上，步步緊逼要“逼”在學生的思維上。這樣才能使學生既學到系統(tǒng)的知識，又使學生的思維、才智得到發(fā)展。教授《拿來主義》一文時，教師提出：本文重點論證“拿來主義”，在此之前談了什么主義？這是為什么？什么是拿來主義？拿來主義有哪些做法？不實行拿來主義有何危害？這些提問，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，有機地聯(lián)系成一個整體，前面的問題回答清楚，后面的問題也迎刃而解了。教師創(chuàng)設(shè)的帶有誘導性的問題情境，迎合了學生“好奇”“好學”的心理特征，喚起并利用了學生強烈的認知內(nèi)驅(qū)力，使之在教師提問的啟發(fā)下快速地思考與探索，其思考能力、分析解決問題的能力得到了培養(yǎng)鍛煉。

四、課堂提問要有情趣性

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣?！敝逃移喗苷f：“所有智力因素方面的工作都要依賴于興趣?！币粋€人如果總是處于一種興奮愉快的狀態(tài)，他的思維就會超常發(fā)揮，他接受外面的信號的速度就會非?？旖?，就會產(chǎn)生一種認真專心學習的“內(nèi)驅(qū)力”，從而進入主動學習、主動探知的學習狀態(tài)，學習效率就會大大提高。新穎而富有情趣的課堂提問，能有效地刺激學生的“動情點”，調(diào)動學生的求知興趣，使其思維處于積極主動的活躍狀態(tài)，從而打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的空間，情趣盎然地投入到積極主動的思維活動中去。

五、課堂提問要有有效性

有人認為，課堂教學離不開提問，于是在教學中，出現(xiàn)了亂問濫問的現(xiàn)象。有的提問過于簡單，有的則過于煩瑣；有的空泛，有的雷同；還有的提問問得含混等。其結(jié)果是既不能引起學生的思維活動，又不能使學生獲得系統(tǒng)的知識，更談不上培養(yǎng)思維能力了。教師的主導作用得不到體現(xiàn)，學生的積極性、主動性得不到調(diào)動，這種形式主義的提問，是達不到提問的目的的。有效的語文課堂提問要做到精心地選擇課堂提問的切入點，立足于文本和培養(yǎng)學生的思考能力、難易適度。

總之，課堂提問是語文教學的重要手段，教師要善于運用提問手段，精心設(shè)置課堂提問，要堅決杜絕那些沒有深度廣度，不能引發(fā)學生積極思維的課堂提問。如果教師在教學中能夠針對學生被提問時的心理反應(yīng)，不斷提高自己提問的技巧，必然能催生出高效的語文課堂。

編輯 王團蘭