王青松

摘 要：從創(chuàng)設教學情境、掌握學習方法以及激發(fā)學生學習熱情等方面對初中數學教學進行了探討。

關鍵詞：初中；數學教學；探討

在初中數學教學中，要從學生實際情況出發(fā)，滿足學生的實際需求和身心發(fā)展需要，保護學生學習的熱情和動力。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)主動意識

置身情境之中，有助于思維障礙的突破，因此，教師要發(fā)揮自身主導作用和學生主體作用，創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生自主探索，激發(fā)學生主觀能動意識，提高學生自主思考問題的能力。例如，在學習《中心對稱圖形》這一課的時候，教師可以創(chuàng)設這樣一個情境：在同學們面前有一塊方形木板，如果要將這塊木板分成大小相同的兩塊則有哪幾種分法？如果這塊方形木板中間被減去一塊圓形，那么如果要將其分成大小相同的兩部分有幾種方法？這樣一來，既實現了對原有知識的考查，同時又起到了鍛煉學生發(fā)散思維的目的，對學生突破思維障礙具有積極的幫助。

二、幫助掌握方法，加深學生理解

數學知識枯燥乏味，邏輯性強，特別是繁雜的數學概念和定理公式常常讓學生云里霧里，不知所云，損害學生學習的熱情和積極性。究其根源，讓學生趕到學習吃力的原因還是缺乏科學的學習方法。筆者以自身多年的教學經驗，就如何學習數學概念和定理提出以下幾點建議：首先，反復閱讀概念定理，熟記其中的符號和名稱；其次，背誦時總結知識規(guī)律和特性；然后，自主思考概念的反映范圍，嘗試找出正反實例；最后，學會前后關聯，進行對比學習，強化對概念的理解和記憶。

三、以鼓勵為主，激發(fā)學習熱情

學生學習的積極性與教師的鼓勵密切相關，教師一句鼓勵的話語往往會讓學生保持愉快的心情和端正的學習態(tài)度，因為教師的肯定就是學生最大的滿足和學習的動力。因此，在教學活動中，教師要多看到學生身上的閃光點，以鼓勵為主，當學生發(fā)表一些自己的看法和思路時要給予肯定和贊賞，另外，教師還要看到學生微小的進步，多用鼓勵性的話語，比如，“你表現得真棒！”“你又進步了！”“老師就喜歡你這樣的學生?！边@樣學生就會從教師的話語中得到滿足和力量，讓學生感受到教師的關注和關心，從而更努力地奮斗、拼搏。

總而言之，教學改革是一個漫長的過程，任重而道遠，我們要堅持不懈，積極總結，努力探索，讓學生自發(fā)地投入到學習活動中來，享受學習帶來的快樂。

參考文獻：

王秋海.新課程理念下的數學課堂教學技能分析[M].華東師范大學出版社，2004.

編輯 謝尾合