吳則焰，林文雄，魏道智

(福建農(nóng)林大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350002)

精品課程建設(shè)是我國“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的一項重要內(nèi)容。自2003年教育部啟動“精品課程”建設(shè)工程以來，其在促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和方法改革，推動高校優(yōu)質(zhì)課程共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)等方面作出了重要貢獻(xiàn)[1]。在高等教育大眾化的趨勢下，如何充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)其共建共享，成為新時期教育教學(xué)改革亟待解決的問題?；诖耍逃肯群箢C布了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》等文件，明確在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級和補(bǔ)充，建設(shè)5000門國家級精品資源共享課。因此，探索在新形勢下如何實現(xiàn)國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課，是目前高等教育改革的研究熱點，對于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高我國高等教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義[2]。

一、福建農(nóng)林大學(xué)《生態(tài)學(xué)》國家精品課程建設(shè)概況

福建農(nóng)林大學(xué)《生態(tài)學(xué)》課程的開設(shè)與發(fā)展既與生態(tài)學(xué)學(xué)科地位的提高直接相關(guān)，又與我校教師的長期努力與積累有關(guān)。早在20世紀(jì)80年代，在吳志強(qiáng)等的帶領(lǐng)下，對生態(tài)農(nóng)業(yè)進(jìn)行了深入而廣泛的理論與實踐研究，逐步形成自己的特色與優(yōu)勢領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代以來，林文雄等積極拓展，從生理生態(tài)學(xué)和分子生態(tài)學(xué)等角度更深層次地進(jìn)行生態(tài)學(xué)研究，取得了顯著成就。在幾代人的共同努力下，1998年生態(tài)學(xué)碩士點獲得批準(zhǔn)，2002年生態(tài)學(xué)博士點獲得批準(zhǔn)(省屬高校中唯一的生態(tài)學(xué)博士點)，2005年《生態(tài)學(xué)》被列為福建省重點學(xué)科，2006年《生態(tài)學(xué)》課程被評為福建省省級精品課程，2008年晉級為國家級精品課程。同時作為《生態(tài)學(xué)》的應(yīng)用科學(xué)《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》也分別于2007年和2010年獲省級精品課程和國家雙語教學(xué)示范課程。5年來，《生態(tài)學(xué)》國家精品課程依托學(xué)科建設(shè)，經(jīng)過教學(xué)、科研的積淀和團(tuán)隊建設(shè)，形成具有較高質(zhì)量的國家示范性課程。

二、《生態(tài)學(xué)》國家精品課程建設(shè)存在的問題

國家精品課程建設(shè)過程中暴露出一些共同的問題，使其離“優(yōu)質(zhì)、共享”的初衷尚有較大差距，制約著精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下3個方面：(1)“重申報，輕建設(shè)”現(xiàn)象嚴(yán)重。精品課程立項后，在資金、人力、物力的投入及課程內(nèi)容更新、推廣等方面普遍缺乏持續(xù)維護(hù)，使得一些國家精品課程立項后質(zhì)量不升反降，對學(xué)生缺乏吸引力[3]。(2)資源共享問題未能徹底解決。因知識產(chǎn)權(quán)、版權(quán)等問題，許多課程網(wǎng)站至今未能自由訪問。知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的缺失制約了教學(xué)資源的開放與共享[4]。(3)網(wǎng)站設(shè)計缺乏互動性。多數(shù)精品課程重視教學(xué)資源的完整性，但在線討論、答疑、作業(yè)等互動性方面明顯欠缺。

《生態(tài)學(xué)》國家精品課程自2008年上線后，因其在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面具有鮮明獨特的優(yōu)勢，受到高校師生和社會的廣泛好評。隨著課程改革的不斷深入，《生態(tài)學(xué)》課程除存在上述問題外，在教學(xué)內(nèi)容方面，缺乏與生態(tài)學(xué)領(lǐng)域最新科研成果相結(jié)合；在教學(xué)形式方面，理論教學(xué)與實踐教學(xué)學(xué)時分配不合理；在教學(xué)資源方面，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源沒有及時更新等。因此，《生態(tài)學(xué)》國家精品課程向國家精品資源共享課的轉(zhuǎn)型與升級，顯得尤為迫切。

三、《生態(tài)學(xué)》精品資源共享課建設(shè)實踐與探索

國家精品課程是在綜合所有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上構(gòu)建的一項復(fù)雜的課程體系，為保持其可持續(xù)發(fā)展性，必須不斷改進(jìn)和完善[5]。精品資源共享課，正是對原國家精品課程建設(shè)項目的繼承與發(fā)展，在服務(wù)對象、教學(xué)資源、教學(xué)方法、共享形式等方面都有所提升[6-8]。針對國家精品課程建設(shè)出現(xiàn)的問題，結(jié)合自身特點，福建農(nóng)林大學(xué)《生態(tài)學(xué)》課程在國家精品資源共享課建設(shè)和研究方面，主要從銜接、轉(zhuǎn)型、升級等3個方面著手，進(jìn)行了有益的探索，實現(xiàn)了國家精品課程向精品資源共享課的成功轉(zhuǎn)變。

(一)銜接——精品資源共享課建設(shè)的基礎(chǔ)

在《生態(tài)學(xué)》精品資源共享課程建設(shè)過程中，我們注重與國家精品課程相銜接，在繼承已有精品課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，避免了重復(fù)建設(shè)造成資源浪費(fèi)，在師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源等方面進(jìn)行有效銜接。師資隊伍方面，國家精品課程的教學(xué)團(tuán)隊具備豐富的課程建設(shè)經(jīng)驗和先進(jìn)的教學(xué)理念，依然是精品資源共享課建設(shè)的主力軍；教學(xué)內(nèi)容方面，將原有高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容與生態(tài)學(xué)領(lǐng)域最新科研成果相結(jié)合，體現(xiàn)我校教學(xué)特色和科研優(yōu)勢；教學(xué)方法方面，通過理論教學(xué)與實踐相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，通過研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)其提高學(xué)習(xí)能力；教學(xué)資源方面，通過規(guī)范化、格式化整合原有教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

(二)轉(zhuǎn)型——精品資源共享課建設(shè)的核心

精品資源共享課的轉(zhuǎn)型，主要體現(xiàn)在服務(wù)對象的轉(zhuǎn)變上。我?！渡鷳B(tài)學(xué)》精品資源共享課建設(shè)服務(wù)對象由原先的教師，轉(zhuǎn)向?qū)W生和社會學(xué)習(xí)者。通過服務(wù)對象的改變，踐行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，為學(xué)生提供優(yōu)秀的生態(tài)學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，把提高學(xué)生的科研素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、普及生態(tài)學(xué)理念貫穿在精品資源共享課建設(shè)過程中。同時，生態(tài)學(xué)教學(xué)服務(wù)面擴(kuò)展至社會學(xué)習(xí)者，充分體現(xiàn)“高校服務(wù)地方，推進(jìn)文化傳承”的功能。以《生態(tài)學(xué)》課程為載體，滿足社會學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需求，把生態(tài)學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，更好地服務(wù)社會，增強(qiáng)高校服務(wù)的功能。

(三)升級——精品資源共享課建設(shè)的關(guān)鍵

實現(xiàn)原有精品課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量、教學(xué)平臺等方面的升級，是精品資源共享課建設(shè)的關(guān)鍵。我?！渡鷳B(tài)學(xué)》精品資源共享課建設(shè)，在以下7個方面進(jìn)行了有益探索。

1．優(yōu)化培養(yǎng)方案。針對大眾化教育背景下，地方農(nóng)林院校大學(xué)生生源質(zhì)量差異大，而專業(yè)人才培養(yǎng)方案對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的設(shè)計與實施缺乏多樣性，支撐高質(zhì)量人才培養(yǎng)的優(yōu)勢學(xué)科科研成果轉(zhuǎn)化成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識差，實踐創(chuàng)新能力明顯不足等問題，結(jié)合本校實際和研究特色，科學(xué)定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，提出了“創(chuàng)新型教育理念、研究型理論教學(xué)、創(chuàng)業(yè)型實踐教學(xué)、特色型辦學(xué)模式”四位一體的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。堅持“以人為本，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，充分張揚(yáng)個性，科學(xué)發(fā)展”的教學(xué)理念，把科學(xué)發(fā)展觀落實在人才培養(yǎng)的過程中，鼓勵產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，把一線基地和企業(yè)需求分別作為第二課堂和科研課題，以服務(wù)海西經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生態(tài)省大政方針作為專業(yè)辦學(xué)方向，優(yōu)化生態(tài)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。

2．創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容?！渡鷳B(tài)學(xué)》是我校生命科學(xué)學(xué)院重要的專業(yè)核心課程，緊跟生態(tài)學(xué)學(xué)科研究熱點，不斷推動學(xué)科發(fā)展是本學(xué)科一貫宗旨。根據(jù)學(xué)科發(fā)展和人才需求，堅持“去粗取精，弘揚(yáng)經(jīng)典，體現(xiàn)現(xiàn)代，緊跟前沿”原則，積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對生態(tài)學(xué)的興趣。將《生態(tài)學(xué)》課程分成基礎(chǔ)理論知識、應(yīng)用生態(tài)學(xué)和實踐教學(xué)等3個模塊，并組織了相應(yīng)的教學(xué)小組。如課程負(fù)責(zé)人和課程骨干教師主要負(fù)責(zé)專題講座和課程體系構(gòu)建；具有一定教齡、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論教學(xué)和課程論文研討，并協(xié)助完成應(yīng)用生態(tài)學(xué)的專題講座；青年教師主要具體實施各個層次的實踐教學(xué)，并協(xié)助完成基礎(chǔ)理論教學(xué)。各個教師在具體實施時，分別根據(jù)自己具體實施的課型合理調(diào)整講授重點，并依據(jù)教學(xué)對象的專業(yè)特點因材施教。

3．改進(jìn)教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，建立以學(xué)生為主體，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的參與式、探究式、研究式和批判式的教學(xué)方法改革體系，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和獨立思考、實事求是的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)方法的改革，改變了填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新思維能力。同時，鼓勵教師開展教學(xué)方法和手段改革的研究。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立遠(yuǎn)程教育體系，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容全部網(wǎng)上開放，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享；開展“多媒體課件評比”和多媒體教學(xué)觀摩，促進(jìn)教師科學(xué)、合理、有效地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高創(chuàng)新人才的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)方式改革上，以課程為中心，探索了集體參與框架下的單元分解講座式授課。每一講課程既自成單元體系，又前后呼應(yīng)、相互連貫，既有個人特色、魅力，又具有課程知識深度，課程內(nèi)容豐富，又不失主線。

4．提升師資力量。采取“請進(jìn)來、送出去”“長、短期進(jìn)修、培訓(xùn)結(jié)合”的方式，強(qiáng)化師資隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)，實現(xiàn)師資培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流的常態(tài)化。先后引進(jìn)閩江學(xué)者特聘教授2人；派送教師赴國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、研修 40人次，國內(nèi)外著名學(xué)者來校交流、講學(xué) 60多人次，實現(xiàn)了素質(zhì)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流的常態(tài)化。生態(tài)學(xué)學(xué)科打造了一支擁有10名教授，5名副教授，6名講師，1名助教的高素質(zhì)優(yōu)秀教學(xué)與科研團(tuán)隊，團(tuán)隊中有博士生導(dǎo)師5名，碩士生導(dǎo)師7名，具有博士學(xué)位的占86.3%，團(tuán)隊的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷層次較高，科研能力較強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗豐富。此外，完善專任教師深入產(chǎn)業(yè)一線學(xué)習(xí)交流，聘請產(chǎn)業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀專業(yè)人員兼職授課，開拓了團(tuán)隊成員的知識視野，豐富了團(tuán)隊成員的學(xué)術(shù)內(nèi)涵與經(jīng)歷。

5．完善實踐平臺。先后建成省生態(tài)學(xué)重點學(xué)科開放實驗室、省高校作物生態(tài)與分子生理重點實驗室、省生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)示范中心，借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)，精簡理論學(xué)時，增加實驗比重；引導(dǎo)學(xué)生自主選擇參加各級創(chuàng)新實驗資助項目，開展創(chuàng)新實驗研究。學(xué)生在此平臺開展校級創(chuàng)新實驗計劃研究114項，省級創(chuàng)新實驗計劃研究5項，國家級創(chuàng)新實驗計劃研究13項，獲國家大學(xué)生創(chuàng)新性試驗計劃特等獎2項，一等獎2項，二等獎1項；獲全國“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎3項，二等獎2項，三等獎2項；福建省“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎1項，二等獎2項，三等獎2項，優(yōu)秀獎1項。開展校企合作，構(gòu)建了專業(yè)核心能力培訓(xùn)平臺，為大學(xué)生科研創(chuàng)新提供軟、硬件資源；在武夷山國家自然保護(hù)區(qū)、雄江黃楮林國家自然保護(hù)區(qū)、南靖虎伯寮熱帶雨林國家自然保護(hù)區(qū)建立了以生物多樣性、自然生態(tài)及熱帶雨林生態(tài)、閩江口濕地等為代表的特色基地，以項目促合作，以合作促進(jìn)建設(shè)，以建設(shè)強(qiáng)化、深化實踐教學(xué)，完善了基地實踐實習(xí)的長效機(jī)制。

6．注重學(xué)術(shù)引進(jìn)，加強(qiáng)教材建設(shè)。積極吸納國內(nèi)、外同行的先進(jìn)知識體系，通過聘請國內(nèi)外生態(tài)學(xué)界著名專家、學(xué)者來校講學(xué)，鼓勵團(tuán)隊參加國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)研討和舉辦生態(tài)學(xué)學(xué)術(shù)年會，緊跟科學(xué)發(fā)展前沿，將學(xué)科科研成果及時引入課堂，不斷更新知識體系，豐富教學(xué)內(nèi)容。主編了生態(tài)學(xué)系列教材，先后出版了《生態(tài)學(xué)》(2013年再版)、《藥用植物生態(tài)學(xué)》、《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》、《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》(英文版)、《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實驗與實習(xí)指導(dǎo)》、《作物生態(tài)學(xué)》和《分子生態(tài)學(xué)》等系列教材，在全國高校本科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)資源持續(xù)更新。

7．提高科研水平，科研與教學(xué)相互促進(jìn)。鼓勵教師特別是青年教師積極從事科研工作，通過科研活動增強(qiáng)教師創(chuàng)新能力，引導(dǎo)、激勵教師將最新科研成果及時進(jìn)課堂、進(jìn)教材，豐富和更新教學(xué)素材和內(nèi)容，提升教學(xué)水平，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)前沿，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。近年來承擔(dān)國家“973”計劃專項1項，國家自然科學(xué)基金面上項目18項，國家自然科學(xué)地區(qū)聯(lián)合重點項目1項，省部級課題 10余項，科研總經(jīng)費(fèi) 2500多萬元，申請國家發(fā)明專利 20余項。近年來學(xué)科團(tuán)隊在國內(nèi)外發(fā)表科技論文250多篇(SCI 收錄40多篇)，發(fā)表教改論文15篇，出版教材12部；獲福建省科技進(jìn)步一等獎1項，二等獎4項，三等獎2項；獲福建省教學(xué)成果特等獎1項，一等獎1項，二等獎1項。2009年成功舉辦了第十一屆全國農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)專業(yè)委員會年會暨教學(xué)與科研學(xué)術(shù)研討會，并成為專業(yè)委員會主任單位至今，促進(jìn)了生態(tài)學(xué)學(xué)科縱深發(fā)展，使人才培養(yǎng)水平不斷提升和發(fā)展空間不斷擴(kuò)大，增強(qiáng)了學(xué)科的學(xué)術(shù)影響力。

四、結(jié)論

從全國范圍來看，精品資源共享課建設(shè)仍處于起步階段，教育管理部門和高校教師都在積極探索和嘗試，雖然建設(shè)過程中存在較大困難，但精品資源共享課建設(shè)是國家高等教育改革發(fā)展的必然趨勢?！渡鷳B(tài)學(xué)》精品資源共享課是對國家精品課程的繼承與發(fā)展，在高等教育從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型時期，作為提升我校本科教學(xué)質(zhì)量重要舉措具有重要意義。實現(xiàn)《生態(tài)學(xué)》從國家精品課程到精品資源共享課的成功過渡，在服務(wù)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量、實踐平臺等方面進(jìn)行銜接、轉(zhuǎn)型與升級，并不斷探索，取得了一些成績。但是，精品資源共享課的建設(shè)任重道遠(yuǎn)，在建設(shè)過程中需要不斷進(jìn)行積極實踐和探索。我校《生態(tài)學(xué)》課程也將依托國家精品資源共享課建設(shè)這一契機(jī)，不斷提升課程發(fā)展后勁，使該課程在全國同類院校達(dá)到領(lǐng)先水平，在全國生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等方面起帶頭、示范和輻射作用。

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