譚貴松　黃子英

摘要：《香菱學詩》是《紅樓夢》中一段膾炙人口的故事，讀來妙趣橫生，引人入勝。讀《香菱學詩》，讀者不禁驚嘆于林黛玉的深厚學識和教育藝術(shù)，也深深地為香菱的虛心好學、刻苦勤勉所感動。它不僅是一篇饒有趣味的詩壇佳話，還可謂治學典范。本文試圖從林黛玉如何“教”香菱 “學詩”，淺析了《香菱學詩》給現(xiàn)代教育帶來的啟示。

關(guān)鍵詞：《香菱學詩》；教法；啟示

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0059

在《紅樓夢》這部作品中，多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻是林黛玉的主要性格，但在《香菱學詩》中，我們看到的卻是一位學識淵博、熱情大方、具有詩人氣質(zhì)的好教師。從黛玉對香菱作詩的指導來看，她堪稱一位深諳教學藝術(shù)的良師。

一、精講多練

現(xiàn)代教學理論強調(diào)教學要以學生為中心，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教學時，講應(yīng)該精講，盡量少占用教學時間，體現(xiàn)教師的主導作用；練要充分，使講的知識真正消化，體現(xiàn)學生的認知主體作用。黛玉很好地處理了這兩者的關(guān)系。

當香菱拜她為師學習作詩時，她只講了四句話：首先講作詩法則，把過去顯得高不可攀的既定作詩法則變?yōu)槿巳硕伎梢試L試的自由之路—— “什么難事，也值得去學！……若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的。”接著講要重視立意——“第一立意要緊?！@叫做‘不以詞害意?！比缓笾v了學習方法——“斷不可學這樣的詩。你們因不知詩，所以見了這淺近的就愛，一入了這個格局，再學不出來的……”最后指明了學習內(nèi)容——“你只看有紅圈的都是我選的，有一首念一首……”黛玉的話僅三百字左右，但提綱挈領(lǐng)，高屋建瓴，道規(guī)律，明要旨，生動形象，深入淺出，使香菱茅塞頓開。在此基礎(chǔ)上，她安排了充足的練習時間，強調(diào)自學。她讓香菱把《王摩詰全集》的“五言律詩讀一百首，細心揣摩透熟了”，“然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首”，“肚子有了這三個人作了底子，然后再把陶淵明，應(yīng)玚，謝，阮，庾，鮑等人的一看。”要完成這些任務(wù)，至少也得有十天半月的時間吧。后來，香菱作出了那樣的好詩，說明這次練習收到了實效。

二、循序漸進

教育學研究表明，人對知識的接受遵循著循序漸進的規(guī)律，只有由易到難、螺旋上升、逐步積累，才能達到預期的學習目標。黛玉在教學中出色地運用了這個原則。

我們來看看黛玉給香菱安排的教學進程：王維的五言律——杜甫的七言律——李白的七言絕句。為什么這樣安排呢？這固然貫徹了當時人們“詩必盛唐”的主張，而將王維、杜甫、李白三位大詩人放在突出的地位，更重要的是，王維的五言詩最能顯示出他“詩中有畫”的風格，讀來容易入境，故由此起步；杜甫的七言律詩（主要是后期作品）最能顯示出他沉郁頓挫的風格，能發(fā)人深思，讀來容易入情，故由此為繼；李白的七言絕句最能顯示他的飄逸奔放、想象奇特的風格，比較難學，因而放在最后。這樣安排，既能達到“入境——入情——想象”的教學目的，又符合由易到難的認識規(guī)律，所以，能收到很好的學習效果。

三、注重評價

評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，及時有效的評價不但能鞏固所學知識，而且能為學生指明進一步努力的方向，從而激發(fā)他們繼續(xù)學習的欲望。評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。黛玉對香菱的評價就起到了這樣的作用。

當香菱廢寢忘食地寫了第一首詩拿來，黛玉看了笑道：“意思卻有，只是措詞不雅。皆因你看的詩少，被他縛住了。把這首丟開，再作一首，只管放開膽子去作?！卑H有度，寥寥幾句就把香菱的處女詩的優(yōu)點、缺點及缺點存在的原因和今后努力的方向全說了出來。香菱把自以為“妙絕”的同題再作拿給黛玉看時，黛玉道：“自然算難為他了，只是還不好。這一首過于穿鑿了，還得另作?！奔缺頁P肯定了香菱寫詩的用功用心，同時又一針見血地指出“過于穿鑿”。兩處評價，都是先肯定成績，接著明確指出存在的問題，最后提出具體要求。這樣的評價，既能使學生樹立信心，保護他們學習的積極性，又能使他們認識不足，接下來該怎么學他們就了然于胸了。這樣的評價，較之時下“不錯”、“你真棒”、“真勇敢”之類的課堂評語，實在要高明得多。

四、講究討論

這里的“講究討論”是黛玉的話，“講究”是“交流”的意思。交流討論也是當前課堂教學中普遍使用的方法。在教學中，教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主、探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識、基本技能。筆者認為，作為教師，黛玉的高明之處在于在交流討論的過程中，她主要充當了一個傾聽者的角色。她很少開口說話，一說就說在學生“心求通而未達，口欲言而不能”的關(guān)鍵時刻，循循善誘，引領(lǐng)學生一步步的深入詩的意境。

當香菱對王維的詩洋洋灑灑作評論時，黛玉始終面含微笑，傾聽著學生的談?wù)?。千萬別小看這微笑，它本身就是肯定，是鼓勵。試想，如果黛玉聽時面無表情，左顧右盼，還會有香菱這段精彩的發(fā)言嗎？后來，當香菱贊揚“渡頭余落日，墟里上孤煙”一句中“上”字用得好時，黛玉立即翻出了陶淵明的“曖曖遠人村，依依墟里煙”一句，讓香菱明白“上”是從“依依”化出來的。通過啟發(fā)，使她認識了脫化前人詩句的道理，從而把香菱的認識能力又向前推進了一步，直至她最后寫出新穎而有意趣的佳作來。

可以說，我們讀“香菱學詩”這一節(jié)，完全可以品讀出另類的林黛玉。她不但是一個詩人，更是一個教師，一個有詩性、有靈性、有悟性、有耐性、有創(chuàng)造性、有豐富教學經(jīng)驗、有生機和活力的好教師。在這里，她為我們成功地演繹了一節(jié)素質(zhì)教育示范課。

參考文獻：

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[2] 方 樂.香菱學詩的寫作學意義[J].文教資料，2007（23）.

[3] 杜德芬.香菱學詩的啟示[J].中國校外教育（基教版），2009（12）.

（作者單位：廣西桂林市恭城縣三江初中 542500）