謝津津

摘要：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，教學(xué)評價應(yīng)向多向評價發(fā)展。本文筆者以自身的體驗(yàn)，從不同的方面闡釋了如何高效實(shí)行多向評價，并提出了一些亟需解決的問題，以期能為了更好地實(shí)施多向評價服務(wù)。

關(guān)鍵詞：多向評價；案例；反思

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0076

一、案例背景

國家教育部制訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（2001）明確規(guī)定：教學(xué)評價新理念是：“評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程”。很顯然，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生評價成了教育關(guān)注的焦點(diǎn)，并直接影響了新課程改革的成敗。而且，隨著“以人為本”教育理念的深入，在高中階段以終結(jié)性評價作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一依據(jù)的弊端越來越明顯，而形成性評價越來越受到認(rèn)可。然而筆者認(rèn)為，單一的形成性評價方式也不利于充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，難以真正促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試多向形成性評價方式，由教師評價學(xué)生這種單向的評價方式向多向評價方式轉(zhuǎn)變：教師評價，學(xué)生自評，學(xué)生互評，小組評價和家長評價等，正確對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價，激勵學(xué)生學(xué)好英語，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，以期望解決幾個問題：如何在實(shí)踐中深入學(xué)生評價改革的新理念？如何把評價和教學(xué)有效地結(jié)合起來？如何發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的重要作用？

二、案例描述

以高一英語上冊必修（2）Unit 2 The Olympic Games為例，本單元以世界性的體育盛會──Olympic Games 為話題，旨在通過本單元的教學(xué)，使學(xué)生了解奧運(yùn)會的起源、宗旨、比賽項(xiàng)目以及古現(xiàn)代奧運(yùn)會的異同。學(xué)會用英語表達(dá)自己的興趣愛好以及如何向別人推薦某一種愛好，同時培養(yǎng)學(xué)生對體育運(yùn)動的熱愛。以筆者的教學(xué)為例，在本單元的第一課時Warming up and reading中充分利用教材所提供的練習(xí)，借助多媒體來完成教學(xué)任務(wù)。

片段一：Pre-task 在多媒體中展示一些中國體育健兒在第28屆雅典奧運(yùn)會上奪冠的精彩圖片，提出一些問題如Who can tell me what it is about？ Can you describe what you have seen？ Do you know some details about the Olympic Games？ 引出本單元的話題——奧運(yùn)會。在此過程中展示一些學(xué)生熟悉并喜歡的體育明星及體育運(yùn)動的圖片，從視覺上激發(fā)學(xué)生對本話題的興趣，并為過渡到Warming up部分做準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行問答Warming up（P9）里的問題。教師給出答案和各題分值，讓學(xué)生自主評分，了解自己對奧運(yùn)會的熟悉程度。在活動過程中，教師可用圖片教授新詞匯，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而將學(xué)生引向課文的學(xué)習(xí)。這時讓學(xué)生可以進(jìn)行自我評價。以下是高一（8）同學(xué)王金對自己的評價：

學(xué)生自我評價表

王金同學(xué)在班里算是個中等生，他的總得分是25分，（滿分是35分，班里有13人），這個結(jié)果還是比較公正客觀的，筆者在第一條中有權(quán)發(fā)言，他事實(shí)上應(yīng)該得3分，筆者想在這個時候做教師的應(yīng)加以監(jiān)督和指導(dǎo)。

片段二：Pre-reading 教師出示北京風(fēng)光、2008年奧林匹克體育場等一些圖片，然后提出問題：When and where will the next Olympic Games be held？緊接著引向Pre-reading的教學(xué)。然后，讓學(xué)生六人一組討論P(yáng)re-reading（P9）里的其他問題。然后請各組派代表回答問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。并在這里設(shè)置小組自評，以王金，吳長生，林麗，陳躍聞，林東旭，小文一組為例，他們互相討論后對自己這組評價如下：

小組自評評價表

（同一學(xué)習(xí)小組的同學(xué)對其英語學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價意見）

該組得分29分，滿分40分，他們就可以知道自己這組的不足之處，離完美差多遠(yuǎn)。

片段三：reading

1. Listening and fast reading

教師設(shè)置個人活動和班級活動：通過聽課文錄音總結(jié)文章大意： It tells us the differences and similarities about the ancient and modern Olympics，為detail reading作鋪墊。

在Read the text carefully again and fill in the chart中教師也可設(shè)置如下活動：

（1）個人活動： 認(rèn)真閱讀課文，找出古現(xiàn)代奧運(yùn)會的異同。

Ancient and modern Olympics ？ What is the same？ What is different？

Events in the Winter Olympics？

Events in the Summer Olympics？

Where are the Summer Olympics held？

Who can take part in the Olympics？

Who cannot take part in the Olympics？

Prizes

Beliefs

（2）小組活動：六人一組討論上表的問題。

（3）班級活動：每個小組派代表學(xué)生按上表的提示用組里商議好的語言分別描述古代與現(xiàn)代奧運(yùn)會，加深對課文的理解。其他組對發(fā)言組就語言運(yùn)用能力方面進(jìn)行打分評價：

是：5分，一般：3分，不：1分。

這樣該組總分為28分，最后在班級里評出最佳組。

（4）班級活動：The analysis of the passage

教師幫助學(xué)生總結(jié)歸納課文中出現(xiàn)的重要詞匯、短語和句子，如：take part in， a set of， as well as， compete with， compete for， be admitted as， relate to， be related to

When and where will the next Olympic Games be held？

I have come to your time...that in 2004...they are to be held in my hometown of Athens.教師作必要的解析。

片段四：Discussion 教師可在最后一個環(huán)節(jié)采用Discussion活動：小組活動：六人一組討論Comprehending中第二題練習(xí)的問題。班級活動：各組派代表回答剛才討論的問題，教師給予指導(dǎo)，提高學(xué)生解答閱讀理解問題的能力。班級活動：選兩位學(xué)生，一位當(dāng)主持人，一位當(dāng)被采訪者，其他同學(xué)充當(dāng)觀眾，模仿央視“藝術(shù)人生”的形式作一訪談，要求主持人留一些時間給觀眾提問。通過活動鞏固所學(xué)知識，進(jìn)一步熟悉interview這種形式。這里除了設(shè)置小組評價，還可以設(shè)置教師評價，如筆者對王金同學(xué)評價如下：

王金同學(xué)得了15分。

片段五：布置作業(yè)：1. 借助課文中的關(guān)鍵句子，用第一人稱復(fù)述課文2. 背單詞

還以王金的情況展示：

滿分為20分，他得了13分。

片段六：課后

每節(jié)閱讀課后可設(shè)置如下評價表：

每單元評價結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，多設(shè)獎項(xiàng)獎勵優(yōu)秀或進(jìn)步學(xué)生。例如王金比上單元進(jìn)步得了一個免聽寫的獎。

三、案例反思

1. 多向評價方式適應(yīng)新課程的發(fā)展

多向評價方式的焦點(diǎn)集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)外語的積極性和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是“紙筆測驗(yàn)”的分?jǐn)?shù)上，因?yàn)楹笳哌@種終結(jié)性評價方式難以真正促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力的發(fā)展。在（片段一）Pre-task中，讓學(xué)生自己評價自己，可以使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生深入、全面的理解。教學(xué)的實(shí)踐智慧會在此過程中逐步提升，做到了課堂教學(xué)評價的發(fā)展性；而且這改變了教師評價的唯一方式，能夠充分體現(xiàn)“以生為本”的教育發(fā)展觀，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和積極探究的精神， 有利于每一個學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)成功的樂趣，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。這正是順應(yīng)了新課程改革的理念。

2. 從多方面評價學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生自主地位

教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，改變以往重成績忽略能力發(fā)展的單一評價方式，學(xué)生自評，小組自評，小組互評，教師評價，家長評價等多向評價，樹立以評價促發(fā)展的新理念。比如（片段一）Pre-task，（片段二）Pre-reading，（片段三）reading，（片段四）Discussion 中，教師分別設(shè)置了學(xué)生自我評價表，小組自評評價表，教師評價表等。這讓學(xué)生多方面的了解自己，評價就是一面鏡子，多角度地折射自己，更讓學(xué)生看清自己。教師則要注意用語，包括評價表里的用語，做到委婉、禮貌、客觀、公正。這樣的評價才會給學(xué)生自信，同時，也讓他們知道了不足，促進(jìn)了他們的自主發(fā)展和后續(xù)學(xué)習(xí)。

3. 多向評價始終以賞識教育為主，還學(xué)生自信和自主

根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要的精神，在中小學(xué)英語教學(xué)中建立的評價體系必須體現(xiàn)多元性、激勵性和情感性，為學(xué)生自主探究與合作交流，自主實(shí)踐、參與、感悟語言開辟了廣闊的空間，這為教師多層次、多角度、多形式地評價學(xué)生提供可操作的條件。所以，筆者在評價結(jié)束后都要設(shè)些小獎獎勵學(xué)生，以學(xué)生的起點(diǎn)為參照，及時肯定學(xué)生的進(jìn)步，起到激勵作用。比如（片段六）課后，王金比上單元進(jìn)步得了一個免聽寫的獎。

4. 多向評價從課堂向課外延伸，從學(xué)校向家長發(fā)展

在（片段五）布置作業(yè)和（片段六）課后中，教師可以設(shè)置家長評價表以及課后總評價表，用多向的評價方式多方面地評價學(xué)生，讓評價更公正。教師布置有聲作業(yè)，如復(fù)述、朗讀等，也有利于家長評價監(jiān)督。教師還可以設(shè)想每節(jié)課后填寫《家庭聯(lián)系手冊》，里面有教師評價、學(xué)生評價、小組評價、家長評價和教師評語。這種多向評價是綜合性很強(qiáng)的評價方式，非常直觀地體現(xiàn)了學(xué)生成長的足跡，能讓每個學(xué)生體驗(yàn)不同程度的進(jìn)步。

5. 小組評價有利于學(xué)生良好個性心理的發(fā)展

由于評價途徑多樣化，尤其是小組評價，它有利于營造良好的交際關(guān)系，每個成員都有一種歸屬感，即使個人回答提問，也是代表整體，其受關(guān)注和受評價的范圍相對擴(kuò)散，因此被評價的焦慮感降低，利于形成健康積極的人際關(guān)系。同時，它使具有各種不同能力、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，特別是那些不善于筆頭考試，但動手能力強(qiáng)、善于交際、學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)的學(xué)生都有了得高分的機(jī)會，同時使每個學(xué)生的天賦得以充分的施展和表現(xiàn)，有利于學(xué)生的個性心理特征的發(fā)展。

當(dāng)然，筆者在教學(xué)和教育中使用多向評價方式也存在很多困惑，問題如下：

1. 設(shè)置的自評，小組內(nèi)部互評，不同小組互評，教師評價，家長評價，綜合評價，那么倒底以哪個為主和以哪個為輔還有待研究，此外如果有主次，它們的比例應(yīng)是多少才算合理呢？

2. 在課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生為了讓自己得分高點(diǎn)，給自己的評價不真實(shí)，還有小組評價時會出現(xiàn)感情分在里面的現(xiàn)象，再加上家長評價這一塊，（因家長的不配合或包庇行為或家長常年在外等情況）讓評價有時顯得不客觀公正。

3. 教師評價是學(xué)生最為關(guān)注的，所以應(yīng)該把教師評價表設(shè)置得更加詳細(xì)、具體。教師本人也不能以個人喜好而使評價有很大的偏差。

總之，評價是教學(xué)的重要組成部分，我們應(yīng)該讓評價服務(wù)于教學(xué)，本著信任和尊重學(xué)生的原則，以激勵為主，關(guān)注評價是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，多元評價方式有著很大的優(yōu)勢，受到了學(xué)生和家長的普遍贊揚(yáng)。當(dāng)然，評價改革畢竟還是高中新課程改革的新生事物，很多不清楚的地方還有待研究。但是，多元評價方式確實(shí)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身發(fā)展畫上了一道美麗的彩虹！

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳 鋼. 現(xiàn)代教育評價基礎(chǔ)[M].北京：學(xué)林出版社，2004.

（作者單位：浙江省溫州市十四中 325000）