李小兵

摘要：運動技能是指在運動過程中通過學習而掌握的按一定技術要求所完成動作的努力，是在大腦皮層控制調(diào)節(jié)下的器官有目的地按照一定程序進行的隨意運動。運動技能的形成是一個漸進的運動條件反射過程，在教學中，若根據(jù)運動技能的形成階段的心理、生理特點進行恰當?shù)慕虒W設疑，則有利于教學任務的完成。

關鍵詞：體育教學；設疑；教師；學生

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0027

設疑是指在教學過程中根據(jù)教學的內(nèi)容設立合理恰當?shù)囊蓡?，以達到促進教學任務完成的一種教學手段。設疑時要由易到難、由簡到繁、步步深入，引導學生積極思考、共同參與，以達到教學目的。

通過在教學一線的長期實踐，經(jīng)過積累、實踐再積累、再實踐的經(jīng)驗總結(jié)，筆者認為，體育教學設疑是一個“點——線——面——體”四部分串連起來的教學方法。

一、體育教學設疑與運動技能的形成過程緊密相連、不可分割

運動技能的形成過程可分為形成動作初期的泛化階段，初步準確掌握個別動作的分化階段，提高動作質(zhì)量的鞏固階段，動作達到熟練技巧程度的自動化階段。最重要的是，這四個動作階段均有其心理和生理特點。

可以運用對比的方法，根據(jù)四個動作階段不同的心理和生理特點，結(jié)合實際教學內(nèi)容通過體育教學設疑進行教學，與不通過教學設疑進行的教學進行比較。

體育教學設疑階段形成表：

從上圖可以清晰地看出，體育教學設疑和運動技能的形成過程緊密相連，不可分割。

二、體育教學設疑是一個點——線——面——體四部分串連起來的教學方法

首先，“點”的講解、示范突出重點。

體育教學中的講解、示范都是建立條件反射的開始。這個時期神經(jīng)過程處于泛化階段，內(nèi)抑制過程為精確建立，肌肉運動感覺的感受性差，注意范圍狹窄，知覺不準確，沒有形成正確動作的肌肉感覺，記憶痕跡尚未形成。表現(xiàn)出做動作吃力、緊張、不協(xié)調(diào)，控制能力差，并伴有多余和錯誤的動作。因此，教學設疑內(nèi)容應偏重使學生建立正確的動作概念，了解動作的結(jié)構(gòu)、規(guī)格、要領和完成動作的方法等。

如：教前滾翻動作時，可設問：“滾翻時身體為什么要團身緊抱像球一樣呢？”、“在排球墊球時手臂動作的要點（插——夾——提）是什么？”、這種“點”的設疑，即抓住了動作的重點與難點，又激發(fā)了學生回答問題的興趣和熱情。

其次，“線”的理解、應用串成一線。

教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，有意識地向?qū)W生設疑，引導學生運用已有的知識、技術、技能和經(jīng)驗積極思維，理解新動作，新技術，獲得新的概念。

在“點”串“線”的過程中，這個時期神經(jīng)聯(lián)系處于分化階段。這個階段的神經(jīng)過程逐步形成了分化型抑制，大腦皮層中樞留下了記憶痕跡，反饋系統(tǒng)發(fā)生作用，有了知覺體驗，對運動技能的內(nèi)在規(guī)律有了初步了解，興奮與抑制的相互作用是神經(jīng)聯(lián)系相對穩(wěn)定和精確地建立，自我發(fā)現(xiàn)錯誤能力增強，動作的練習趨向協(xié)調(diào)，動力定型逐漸建立。表現(xiàn)在做動作時逐漸消除牽強、緊張現(xiàn)象，多余動作和錯誤動作逐漸減少，較能準確地完成動作。教學設疑內(nèi)容，應在粗略掌握動作的基礎上，揭示動作的內(nèi)在規(guī)律，加深動作各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解，幫助學生消除多余和錯誤的動作，逐步建立正確動作的動力定型。

如教“背向滑步推鉛球”動作技術時設問“為什么背向滑步推鉛球要比側(cè)向滑步推得遠？”讓學生得出因力工作距離長的結(jié)論。接著教師示范、講解，讓學生細致觀察，從而使學生“溫故而知新”，很快懂得“背向滑步”的動作技術更優(yōu)越。

再次，“面”的復習、鞏同照顧全面。

教師對學生學過的教學內(nèi)容和技術動作，做復習、鞏圍的設疑，使學生真正掌握動作技術，提高動作技能

在“線”織“而”的結(jié)合中，神經(jīng)聯(lián)系處于鞏同階段。在這個階段里，不但大腦皮層感覺中樞留下新的運動技能痕跡，皮層運動區(qū)也留下該形式的記憶痕跡，同時動作的某些環(huán)節(jié)還能不受意識控制完成，皮層的興奮與抑制過程無論在時間、空間上都更加集中，動作更為精確、協(xié)調(diào)、省力。這時，根據(jù)教材的深淺，學生接受能力的強弱，技術水平的高低，理解能力的快慢等情況，設疑要有嚴密的邏輯性，以此引導學生按照教材的自然邏輯系列形成有條理的邏輯思路，做到有的放矢。

如：背越式跳高教學時，讓學生自己練習4至10次后設疑：1. 身體前沖造成起跳用力方向向前不向上是什么原因？2. “坐”桿是怎樣引起的？3. 桿上動作僵直怎樣克服？

這樣，學生在練習中積極思維，通過教師的啟發(fā)，自己可發(fā)現(xiàn)完不成動作的原因。

最后，“體”的綜合、分析形成體系。

教師有意識地引導綜合、分析某技術動作細節(jié)，把知識和技能創(chuàng)造性酌縱向連貫、橫向溝通，形成體系。

在“面”組“體”的過程中，神經(jīng)聯(lián)系處于動力定型和自動化階段，也是技能掌握的熟練階段。這時，神經(jīng)過程的興奮與抑制在空間和時間上更加穩(wěn)定和精確，完成動作技能主要依靠本體感受性的反饋機制來調(diào)節(jié)控制。動作順序的實現(xiàn)是以連鎖反應方式出現(xiàn)，動力定型鞏固，反應靈敏迅速，注意范圍更為寬廣，運動表象更加明晰，完成動作時意識作用很小，動作優(yōu)美、協(xié)調(diào)、熟練、輕快有力，具有很高的穩(wěn)定性和靈活性。這個階段教學任務和設疑內(nèi)容應是鞏固發(fā)展已形成動作的動力定型，改進動作的某些細節(jié)，提高動作技能，并能在各種條件下都能靈活自如地完成動作。

例如：在講述籃球腳步動作的轉(zhuǎn)身技術時，可向?qū)W生設疑“轉(zhuǎn)身有兩種方法，我們先研究一下前轉(zhuǎn)身技術，另一種轉(zhuǎn)身技術請同學們思考。”此時課堂氣氛活躍，眾說紛紜，還有一種什么轉(zhuǎn)身技術呢？這樣，為后轉(zhuǎn)身的教學埋下伏筆，使前轉(zhuǎn)身和后轉(zhuǎn)身前后呼應，有時還可順著教學的思路提出更深更遠的疑問。

三、體育教學設疑在體育教學實踐工作中的可行性研究和建議

首先，教師要認真鉆研教材，把握住教材的重點、難點和系統(tǒng)性，還要善于發(fā)現(xiàn)新舊教材之間的矛盾和相互滲透。運用準確、精煉的語言進行設疑。同時，教師還可根據(jù)設疑的目的，進行適當?shù)膯l(fā)、追問或反詰，提高學生思維能力。

其次，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生設疑提出一個或幾個問題，但不宜過多，另一方而，教師設疑后要留給學生足夠的思考和回答時間，不能馬上又提問題或指定學生回答，但學生回答后，才能評價學生的答案或提出另一個問題。

最后，教師設疑應面向全體學生，好中差的學生都要照顧。對不同難度的問題，要適當?shù)刈尣煌潭鹊膶W生回答，教師對學生回答的問題要根據(jù)情況給予總結(jié)評價，多肯定優(yōu)點，指明不足，提示思考方法，做出正確的結(jié)論。

綜上所述，在體育教學中合理恰當?shù)剡\用設疑，在設疑過程中注意設疑的點——線——面——體的串聯(lián)性，能起到鞏固學生已有技能和盡快掌握新技能的作用，在教學上確實是一種行之有效的教學手段。

（作者單位：江蘇省鹽城市大岡中學 224000）