田富強

摘要：幾年來，為了學生更全面的發(fā)展，教育部門進行了課程改革。綜合實踐活動課程就是新課程改革中出現(xiàn)的新事物。經過幾年的實踐與發(fā)展，教師從一開始的不知從何下手到現(xiàn)在的得心應手，并且在多年來的逐漸實踐中摸索出適合自己學校和學生特色的教學道路。對綜合實踐活動課程的實施也不再是最初的千篇一律的模式，開始呈現(xiàn)出多樣化的模式。學校不再照搬照抄固有模式，在不斷地實踐中摸索出自己的一條特色教學道路，更好的實施綜合實踐活動課程。

關鍵詞：綜合實踐活動課；課程；樣態(tài)特征

作為新課程改革的重中之重，綜合實踐活動課程雖然與學校的各類傳統(tǒng)的活動息息相關，但我們也不能把綜合實踐活動課程等同于學校的傳統(tǒng)活動。傳統(tǒng)的學?；顒尤秉c很多：形式陳舊，內容拖沓無內涵，對學生的培養(yǎng)注重于教條主義的硬塞模式，活動緊緊局限于課堂，沒有發(fā)展空間。只注重活動的形式，從而忽略活動的核心價值。綜合實踐活動課程是這種散漫的傳統(tǒng)活動的組織規(guī)范的一個課程。

1. 綜合實踐活動課程

1.1綜合實踐活動課程概念

綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，他是基于學生經驗，密切聯(lián)系學生的生活和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應用的學習活動。

1.2認識綜合實踐活動課程

綜合實踐活動教程是強調以學生的經驗為主，對課程資源進行整合，更有效的培養(yǎng)和發(fā)展學生的探究精神、解決問題的能力以及綜合實踐能力的經驗型課程；也是注重學生多樣化實踐性學習的方式，強調學生對實際活動的親生經歷和體驗的時間性課程；卻別與傳統(tǒng)的教化模式的活動，它是更趨向學生生活領域延伸的課程。

2. 綜合實踐活動課程的體態(tài)特性

2.1課程開發(fā)主體多樣性

綜合實踐活動課程的創(chuàng)新在于將改變傳統(tǒng)的、單一的國主體的教育體制，實現(xiàn)一定程度上的主體多元化。實現(xiàn)國家、地方、學校、班級以及學生都可以自成為一個課程開發(fā)的主體。由群主體逐漸發(fā)展到學生的個人的主體，可以從中更加凸顯學生個人的個性特征和各方面的能力。

2.2注重學生實踐

綜合實踐活動課程相對于死板的傳統(tǒng)教育活動，更加注重學生的自主實踐學習。讓學生主動積極地參入學校組織的各項活動中。引導同學通過自主思維，主動對事物、問題進行研究、思考最終可以利用所學知識自己或是一個團體解決問題，豐富經驗。

2.3教學范圍具有開放性

綜合實踐活動課程不再拘泥于課堂教學，把學生學習的范圍擴展到社會大集體中。帶領學生參加社會活動，假期集體春游、冬游活動。把書本中學習不到的知識擴展到社會自然中。通過課堂外的知識獲取和經驗的積累，活躍學生的地位，開闊學生的視野，在日常生活中遇到較困難的問題是，可以利用這樣的經驗幫助自己活是同學解決問題。

2.4內容豐富綜合性強

知識以分隔板塊的形式教授給學生，雖然可以讓學生更具體系統(tǒng)的學習知識，記憶更牢固，但是也存在他的局限性。知識的分割讓學生在解決問題的時候不能把所學的各方面的知識結合起來綜合應用，導致問題很難解決。綜合實踐活動課程的內容更加豐富多彩，綜合性很強。綜合實踐活動課程把課堂上所學的知識與活動實踐中積累的經驗相互結合，成為學生自己的觀點、有自己的想法，從而輕而易舉的解決問題。

結束語：

綜合實踐活動課程在極大的程度上彌補了傳統(tǒng)教學活動的缺點和不足，讓學生的思維和思考方式不再局限于一方小天地。綜合實踐活動課程讓學生的學習生活領域不斷地擴展，視野更廣闊，學習主動性更強。學校也利用自己的有力條件，根據自己本校學生的特點，制定符合自己教育模式的綜合實踐活動課程。（作者單位：內蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)未成年人綜合實踐活動基地）

參考文獻：

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