賈磊利

【摘要】過(guò)去30年來(lái)，職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)起飛培養(yǎng)了至少3億勞動(dòng)力，特別是在后備勞動(dòng)力培養(yǎng)中，我國(guó)3000多所技工學(xué)校，每年為社會(huì)培養(yǎng)150萬(wàn)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的骨干人才。但是，這并沒(méi)有改變國(guó)外對(duì)中國(guó)工人仍然停留在低技能打工者層面的印象。本文結(jié)合《管理學(xué)》課程自身特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，分析在技工類院?！豆芾韺W(xué)》課程設(shè)置的地位，并如何以此為契機(jī)培養(yǎng)素質(zhì)全面的高級(jí)技術(shù)人才。

【關(guān)鍵詞】技工院校 全面素質(zhì) 人本教育 管理學(xué)

一、目前我國(guó)技工人才的現(xiàn)狀

2009年12月16日，美國(guó)《時(shí)代》周刊按照慣例公布了2009年年度人物評(píng)選結(jié)果，“中國(guó)工人”爆冷緊隨美聯(lián)儲(chǔ)主席伯南克之后，位居榜單次席。 5天后，胡錦濤總書(shū)記前往珠海市高級(jí)技工學(xué)校，親切看望師生，了解技能型人才培養(yǎng)和畢業(yè)生的就業(yè)情況，他還親自拿起銼刀銼零件，并勉勵(lì)學(xué)生“努力成為高素質(zhì)技能人才”。 《時(shí)代》周刊總編輯理查德·斯坦格爾在闡述獲獎(jiǎng)理由的時(shí)候說(shuō)：沒(méi)有中國(guó)工人，就沒(méi)有中國(guó)保八的成功，世界經(jīng)濟(jì)也會(huì)處于最糟糕的境地，這種影響是無(wú)法估量的。

過(guò)去30年來(lái)，職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)起飛培養(yǎng)了至少3億勞動(dòng)力，特別是在后備勞動(dòng)力培養(yǎng)中，我國(guó)3000多所技工學(xué)校，以400所高級(jí)技工學(xué)校為中堅(jiān)，以200所技師學(xué)院為龍頭，每年為社會(huì)培養(yǎng)150萬(wàn)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的骨干人才。尤其是1999年以來(lái)，高等職業(yè)教育隨著高等教育擴(kuò)招開(kāi)始了大發(fā)展時(shí)期，高職教育為各行各業(yè)培養(yǎng)出了大量?jī)?yōu)秀的高技能創(chuàng)新型人才，我國(guó)工人的結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了較大變化。但是并沒(méi)有改變國(guó)外對(duì)中國(guó)工人仍然停留在低技能打工者層面的印象。

近幾十年，隨著全球產(chǎn)業(yè)分工加快，中國(guó)成為世界的加工廠，“中國(guó)制造”無(wú)處不在，但是我國(guó)企業(yè)產(chǎn)品平均合格率只有70%，不良產(chǎn)品造成的損失每年近2000億元，企業(yè)自主創(chuàng)新能力與核心競(jìng)爭(zhēng)力低下，產(chǎn)品很難與洋品牌相匹敵，“Made in China”在國(guó)際上許多地方，只是制作粗糙、價(jià)廉而物不美的代名詞。于是，社會(huì)對(duì)中國(guó)工人的認(rèn)識(shí)停留在低技能的打工者層面上。

二、目前我國(guó)技工人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國(guó)經(jīng)濟(jì)正在與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展融合為一體，這種經(jīng)濟(jì)模式的增長(zhǎng)需要依靠科技的進(jìn)步，來(lái)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和經(jīng)濟(jì)效益的提高。這對(duì)技術(shù)工藝的科技含量要求越來(lái)越高，對(duì)勞動(dòng)者的智能要求也日益加深，所以，現(xiàn)代化企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)將逐步呈現(xiàn)高端化、智能化和復(fù)合化趨勢(shì)。

而目前普遍的技工教育一直實(shí)行“終結(jié)性教育模式”，這種培養(yǎng)模式只是將學(xué)生的就業(yè)作為學(xué)校培養(yǎng)的唯一任務(wù)。因此，從專業(yè)設(shè)置到課程體系、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上以“勝任某種崗位”為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生能夠勝任該職業(yè)崗位的能力作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)合格的標(biāo)準(zhǔn)。這種片面追求就業(yè)率的行為，淡化了全面素質(zhì)應(yīng)有的教育水平和能力培養(yǎng)，弱化了學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯的競(jìng)爭(zhēng)能力，從而把技工類院校降低成單純培養(yǎng)生產(chǎn)流水線上操作工的場(chǎng)所，扭曲了技工類院校在社會(huì)上的應(yīng)有形象。這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，在求職面試時(shí)，有技術(shù)但缺乏溝通、協(xié)調(diào)能力，缺乏對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)和調(diào)整能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力、創(chuàng)新的精神。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代正在到來(lái)，企業(yè)不僅需要技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新，更需要掌握新技術(shù)、能夠適應(yīng)技術(shù)變化的全面技術(shù)工人來(lái)生產(chǎn)出新穎、獨(dú)特、高技術(shù)含量，受消費(fèi)者信賴與贊譽(yù)的產(chǎn)品。企業(yè)對(duì)人才需求與人才素質(zhì)觀念上的轉(zhuǎn)變，要求技工類院校在培養(yǎng)技術(shù)工人時(shí)，不僅要具有能埋頭苦干、遵章守紀(jì)的優(yōu)良傳統(tǒng)，而且要有創(chuàng)新精神、不斷學(xué)習(xí)深造的能力。

三、《管理學(xué)》對(duì)技工人才全面素質(zhì)的培養(yǎng)

根據(jù)1996年9月1日我國(guó)實(shí)行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》總則第四條的規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！笨梢?jiàn)，已經(jīng)提出不但要對(duì)受教育者進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)，還要進(jìn)行受教育者的職業(yè)生涯指導(dǎo)，以提高其全面素質(zhì)。

2000年3月21日，教育部下發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》，明確提出中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，“培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門(mén)人才。”而所謂的綜合職業(yè)能力，人們從事一門(mén)或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三部分構(gòu)成。其中方法能力和社會(huì)能力被稱為職業(yè)核心能力。方法能力的評(píng)價(jià)體系包括“自我學(xué)習(xí)”“信息處理”等能力，社會(huì)能力的評(píng)價(jià)體系包括“與人交流”“與人合作”“解決問(wèn)題”“革新創(chuàng)新”“外語(yǔ)應(yīng)用”等能力。所以，技工院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)不應(yīng)該只注重方法能力的培養(yǎng)，而忽略社會(huì)能力的培養(yǎng)，更多的應(yīng)體現(xiàn)“教育為人民服務(wù)，學(xué)校為學(xué)生著想”的理念。

根據(jù)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，生產(chǎn)力是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的決定力量，將決定生產(chǎn)關(guān)系，其主導(dǎo)要素就是生產(chǎn)者。所以，在高科技日益發(fā)展、經(jīng)濟(jì)亟待轉(zhuǎn)型的中國(guó)社會(huì)下，促使我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟需高素質(zhì)的技術(shù)工人才能實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力的發(fā)展。技工類院校要轉(zhuǎn)變“以學(xué)科為本位，以單一產(chǎn)業(yè)需要”的導(dǎo)向，將針對(duì)特定職業(yè)崗位（工種）進(jìn)行特定類型的人才教育的培養(yǎng)模式，向全人教育、終身教育的理念的轉(zhuǎn)變，這樣才能實(shí)現(xiàn)技工類院校是高素質(zhì)工人的后備軍的形象，才能提高學(xué)生全面綜合素質(zhì)。

1.《管理學(xué)》教學(xué)對(duì)全人教育觀的培養(yǎng)。全人教育的思想可以追溯到古希臘時(shí)期的亞里士多德，20世紀(jì)60年代的人本主義教育思潮，為全人教育的發(fā)展注入了新的源泉。這種教育理念旨在強(qiáng)調(diào)教育的范疇?wèi)?yīng)該是整體性的、全面性的。這種教育理念下的培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅具備相關(guān)知識(shí)以因應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的種種考驗(yàn)，而且將來(lái)他們會(huì)懂得如何走正確的路，做正確的事，如何面對(duì)生活中的危機(jī)并轉(zhuǎn)成正面的機(jī)會(huì)，成為一個(gè)堂堂正正的人，愿意服務(wù)大眾、貢獻(xiàn)社會(huì)。

技工院校是培養(yǎng)技術(shù)工人和后備中、高級(jí)技能人才的重要基地，技工院校學(xué)生的思想道德?tīng)顩r和職業(yè)素養(yǎng)直接影響我國(guó)技術(shù)工人隊(duì)伍的素質(zhì)，關(guān)系經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)振興和國(guó)家未來(lái)。技校生較一般的普通中學(xué)差得多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)各地的技校錄取分?jǐn)?shù)線都是在當(dāng)?shù)仄胀ǜ咧袖浫》謹(jǐn)?shù)線以下。針對(duì)目前我國(guó)技工類院校生源素質(zhì)整體偏低，學(xué)習(xí)興趣普遍偏淡，學(xué)生心理比較自卑的情況，在技工類院校開(kāi)展全人教育就顯得尤其必要。

《管理學(xué)》作為一門(mén)綜合的社會(huì)學(xué)科，無(wú)論是在計(jì)劃、組織、控制等職能要素中，還是在溝通協(xié)調(diào)、激勵(lì)領(lǐng)導(dǎo)等技術(shù)的運(yùn)用上，都能很好的體現(xiàn)全人教育理念的內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生更好的了解企業(yè)的組織運(yùn)行，而且還可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我管理和人生規(guī)劃的意識(shí)，更有利于培養(yǎng)“完整的人”，即“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融合一體”的人，幫助他們既用情感的方式也用認(rèn)知的方式行事，促進(jìn)他們主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮和內(nèi)在潛能的充分實(shí)現(xiàn)。

2.重視《管理學(xué)》對(duì)學(xué)生素質(zhì)的影響。目前很多技工類院校都開(kāi)設(shè)了《管理學(xué)》課程，但是在講授的過(guò)程中，學(xué)生普遍反應(yīng)內(nèi)容枯燥，對(duì)他們的技術(shù)專業(yè)沒(méi)有什么幫助。而有些學(xué)校也將此類課程設(shè)為選修課，甚至有些學(xué)校直接將此類課程去掉。這種僅僅將《管理學(xué)》作為知識(shí)來(lái)開(kāi)設(shè)課程的做法，實(shí)際上完全忽略了管理思想對(duì)學(xué)生的熏陶和對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高。而更多的將學(xué)生素質(zhì)的提高規(guī)劃到相應(yīng)的德育課上。

目前我國(guó)技工類院校培養(yǎng)的主要目標(biāo)開(kāi)始逐漸定位于高級(jí)技工和技師，學(xué)制一般為五年和六年，如果以他們16歲初中畢業(yè)來(lái)計(jì)算，那么到他們畢業(yè)時(shí)年齡已經(jīng)為21歲或者22歲。所以單純的依靠德育教育手段提高學(xué)生的素質(zhì)，對(duì)入校三年以上的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)其人生觀和價(jià)值觀的形成有些勢(shì)單力薄。若在此時(shí)開(kāi)設(shè)《管理學(xué)》課程，教師通過(guò)言傳身教將各種溝通的技巧、協(xié)調(diào)的能力、團(tuán)隊(duì)合作的精神潛移默化的作用在學(xué)生身上，必然會(huì)對(duì)他們的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生一定的影響。管理是系統(tǒng)性工程，而該課程的教學(xué)也是從系統(tǒng)的角度，多種職能的綜合運(yùn)用和交叉來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度理解里面所包含的社會(huì)科學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生活等各方面的思考。

3.《管理學(xué)》課程的講授要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。如果《管理學(xué)》課程的講授僅僅只是從課本到課本，不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)，在考核上要求學(xué)生教條性的死記硬背，那么該門(mén)課程的價(jià)值則完全體現(xiàn)在對(duì)該門(mén)課程知識(shí)的識(shí)記，而不是對(duì)該門(mén)課程的理解。這就遠(yuǎn)離了這些知識(shí)的意義和功用，與開(kāi)設(shè)課程的初衷背道而馳。此時(shí)的管理學(xué)知識(shí)僅具有考核工具的價(jià)值。這種模式下的教學(xué)，必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)空洞的感覺(jué)，而且引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

為了實(shí)現(xiàn)通過(guò)《管理學(xué)》能夠培養(yǎng)“完整的人”的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合技工院校的學(xué)生群體特點(diǎn)，要求授課教師不僅理解并掌握豐富、深刻的管理知識(shí)，并能融會(huì)貫通。通過(guò)互動(dòng)性教學(xué)，以一些生活中的案例、生動(dòng)的活動(dòng)以及深刻的故事來(lái)全方位的展示管理的內(nèi)涵和意義，而不是像本科教學(xué)那樣機(jī)械冷漠的照本宣科，任由學(xué)生自我領(lǐng)會(huì)。

例如，在講授《管理學(xué)》中指揮、協(xié)調(diào)這兩個(gè)職能時(shí)，可以引用盲陣的游戲來(lái)講解。在整個(gè)課程過(guò)程中，對(duì)指揮和協(xié)調(diào)不需要任何書(shū)面上的講解，只是讓學(xué)生肚子去完成規(guī)定的任務(wù)。在整個(gè)游戲過(guò)程中，學(xué)生親自體會(huì)到了在眾多人中協(xié)調(diào)和溝通的困難。當(dāng)他們最終辛苦的完成任務(wù)后，也終于明白了其中的奧妙。此時(shí)結(jié)合技工院校開(kāi)設(shè)管理學(xué)課程的目標(biāo)，再告訴學(xué)生在未來(lái)的工作崗位中應(yīng)該如何工作，并學(xué)會(huì)如何工作。

其實(shí)，《管理學(xué)》是一門(mén)涵蓋眾多社會(huì)科學(xué)內(nèi)容的課程，包含著豐富的人文知識(shí)。因?yàn)槿思仁枪芾韺?duì)象，也是管理主體，管理的核心就是協(xié)調(diào)，就是恰當(dāng)處理人與人的關(guān)系，從而引導(dǎo)事件朝著預(yù)定的方向發(fā)展。由于人的多變性和復(fù)雜性，注定了管理并不是使用科學(xué)的方法，作用于事件或被管理者，然后得出確定的結(jié)果，而是充滿了各種復(fù)雜性和不確定性，這就如同社會(huì)環(huán)境一樣，每個(gè)人都是按照自我意識(shí)中的意義選擇行動(dòng)方案的?？梢?jiàn)，管理的結(jié)果主要不是取決于管理方法的科學(xué)性，而是取決于人的主觀意義的選擇。所以《管理學(xué)》在技工類院校的最終教育目標(biāo)就是意義教育。通過(guò)團(tuán)隊(duì)、招聘、溝通、協(xié)調(diào)、企業(yè)文化等環(huán)節(jié)，形象而有意義的學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生的身心健康，引導(dǎo)他們形成積極向上的人生觀、價(jià)值觀和責(zé)任感，并且引導(dǎo)學(xué)生逐漸接受、融入和適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的管理，并且有能力在不確定的環(huán)境下和激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)會(huì)選擇和學(xué)習(xí)。

總之，技工院校從20世紀(jì)50年代到今，已經(jīng)走了50年的歷程，在這其中我國(guó)的技工教育發(fā)生了很大的變化，不再是高等教育的“微縮”，走到了另一個(gè)極端，成了技術(shù)教育的“微縮”。如何重視基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性和學(xué)生的全面素質(zhì)的提高，如何提高學(xué)生的整體素質(zhì)和全面發(fā)展，如何貫徹終身教育的觀念，真正實(shí)現(xiàn)技工院校是培養(yǎng)一流技術(shù)工人的搖籃，依然是社會(huì)關(guān)注的大問(wèn)題。

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