淺析小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課的現(xiàn)狀及教學(xué)模式

李秀萍

【摘要】試卷講評課能有效地幫助教師科學(xué)分析教學(xué)中存在的問題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。但是一直以來，如何上好試卷講評課卻始終困擾著很多教師。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課的現(xiàn)狀、原因及教學(xué)模式三個(gè)方面對此做了論述。

【關(guān)鍵詞】試卷講評課 原因 教學(xué)模式

一、試卷講評課的現(xiàn)狀

試卷講評課是以分析學(xué)生的考試情況、糾正考試中存在的共性錯(cuò)誤、彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生解決盲點(diǎn)和困惑點(diǎn)的一種課型，也是課堂教學(xué)的重要組成部分。但一直以來，如何上好試卷講評課卻始終困擾著許多教師。在平常的教學(xué)中，我們不難看到這樣的現(xiàn)象：教師先是邊發(fā)卷邊批評學(xué)生，而學(xué)生更是一副被罵懵的樣子；講評時(shí)教師更是不會像新授課那樣精心備課，往往是照著試卷講，照著答案講，習(xí)慣于從試卷的第一題開始，逐題講評，面面俱到；講到關(guān)鍵題時(shí)，學(xué)生的注意力已不太集中，而這些題的內(nèi)容卻恰恰是整張?jiān)嚲淼碾y點(diǎn)，于是整節(jié)課就在教師斷斷續(xù)續(xù)罵，學(xué)生馬馬虎虎聽中草草度過，課堂效率可想而知。

二、試卷講評課應(yīng)該怎樣上

1.課前。課前教師應(yīng)做好認(rèn)真充分的準(zhǔn)備是上好試卷講評課的前提。講評課的重點(diǎn)是促使學(xué)生形成解決問題的方法和策略，避免練習(xí)中的錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。因此，只有在準(zhǔn)確收集第一手資料和數(shù)據(jù)的情況下，才能做出科學(xué)有效地分析，找出相應(yīng)的對策，更好地促使學(xué)生形成解決問題的方法和策略。首先，教師要認(rèn)真分析試卷和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。具體分析命題意圖，試題范圍和難易度。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)包括測驗(yàn)成績以及各類題的得分率，最主要的是統(tǒng)計(jì)哪些是“多發(fā)病”，哪些是“易發(fā)病”，哪些是“困難題”等，只有充分掌握了這些數(shù)據(jù)，才能對學(xué)生的試卷整體情況作出有針對性的點(diǎn)評。其次，教師還要認(rèn)真分析學(xué)生錯(cuò)誤的根源，做到不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。其中，要重點(diǎn)分析學(xué)生的典型錯(cuò)誤和普遍性錯(cuò)誤的根源，定出糾錯(cuò)的具體措施。如：五年級上冊的一次檢測中出現(xiàn)這樣一道填空題：一臺拖拉機(jī)5小時(shí)耕地4公頃，平均每小時(shí)耕地（ ）公頃，平均每耕地1公頃需要（ ）小時(shí)。全班有較多的同學(xué)寫錯(cuò)，究其根本是學(xué)生不理解分?jǐn)?shù)除法的意義，即分不清總數(shù)與份數(shù)，像這樣的錯(cuò)誤就應(yīng)該重點(diǎn)剖析。再者，教師應(yīng)把要講評的試卷做好分析統(tǒng)計(jì)后早些發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解個(gè)人測試結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我診斷，要求學(xué)生在教師講評試卷之前，明確自己出錯(cuò)的知識點(diǎn)及錯(cuò)誤原因。這樣，分析與自我分析相結(jié)合，不但能提高講評課的效率，而且便于學(xué)生進(jìn)行自我反思，及時(shí)端正態(tài)度，為以后的教學(xué)提供幫助。

2.課上。無論從時(shí)間考慮，還是從教學(xué)效果分析，試卷講評不能面面俱到，這就要求教者要抓住重點(diǎn)，有的放矢。那么試卷講評課到底應(yīng)該講什么，怎么講呢？筆者認(rèn)為可以抓住以下幾點(diǎn)：（1）小組合作，釋疑撥難。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性將起到事半功倍的效果。方法如下：四人一小組，把自己不懂的題目或疑問在小組內(nèi)交流討論，讓學(xué)生之間相互質(zhì)疑和解答。在此過程中，組內(nèi)成員都有發(fā)表自己意見的機(jī)會，也有傾聽別人想法的機(jī)會，在不知不覺中不僅解決了一部分困難，而且還鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。如果在小組合作的情況下，仍然有不明白的地方就做好記號稍后再向老師提問，再由老師釋疑。（2）狠抓典型，總結(jié)方法。典型錯(cuò)誤，往往具有代表性，又是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵，所以應(yīng)該重點(diǎn)講評。在講評中，教師不是簡單地將舊知識重演一遍以題論題，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的題型進(jìn)行分析歸類，重點(diǎn)講清解題思路，滲透數(shù)學(xué)思想。（3）一題多變，借“題”發(fā)揮。試卷講評，不應(yīng)“就題講題”，而應(yīng)“借‘題發(fā)揮，舉一反三，以點(diǎn)帶面，以題論法”，讓學(xué)生觸類旁通。即通過對典型試題的講解，聯(lián)系到與之相關(guān)的知識點(diǎn)和知識塊，找出它們之間的縱橫聯(lián)系，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作等方式，建構(gòu)知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高技能，感受成功。（4）鞏固練習(xí)，拓展延伸。試卷中的題型僅僅是一個(gè)例子、一種模型，講評時(shí)，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧反思，進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)知識點(diǎn)與突出的重難點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)與拓展提升，讓學(xué)生由一道題看一類題，由一類題延伸到幾類題，舉一反三，并逐步形成解決問題的策略。

3.課后。講評課之后，根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行校正補(bǔ)償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。（1）改正錯(cuò)誤，收集錯(cuò)題。講評課后，可要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題收集“錯(cuò)題集”中，做好答錯(cuò)原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答，這樣可以避免下次再犯類似的錯(cuò)誤，提高學(xué)生認(rèn)知水平和解決問題的能力。（2）回顧反思，自我小結(jié)。孔子曾說：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠”，可見，加強(qiáng)試卷講評后的反思尤為重要。教師要指導(dǎo)學(xué)生反思自己之所以做錯(cuò)某些題目的原因，并制定改進(jìn)措施。這樣不僅可以讓學(xué)生更加明確地了解錯(cuò)在哪，更可以理順解題思路，積累經(jīng)驗(yàn)，知道下次怎么避免錯(cuò)。（3）設(shè)計(jì)練習(xí)，提高鞏固。講評后的練習(xí)設(shè)計(jì)是必不可少的，一方面可以考察學(xué)生對某些知識點(diǎn)的理解和掌握情況，另一方面也訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算技巧和邏輯思維。設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)教師可從學(xué)生容易發(fā)生錯(cuò)誤和經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)誤的地方入手，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些題目，使之強(qiáng)化。（4）個(gè)別輔導(dǎo)，共同進(jìn)步。講評課上師生主要是針對學(xué)生普遍存在的共性問題進(jìn)行講解、討論和研究，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問題，往往無法得到關(guān)注，這就需要課后教師與學(xué)生個(gè)別交換意見，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的情感態(tài)度因素，一起尋找原因的同時(shí)鼓勵(lì)他們克服困難，奮起直追，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，試卷講評課不同于其他課型，某種意義上說，它比其他課型備課和上課的要求更高。怎樣才能讓小試卷發(fā)揮大作用，這是每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)思考的問題，但相信只要積極思考，努力實(shí)踐，數(shù)學(xué)講評課的課堂教學(xué)一定能收到良好的效果。endprint