民法總論在教學(xué)中的創(chuàng)新探索與實(shí)踐

[摘 要]民法總論是高校法律專業(yè)學(xué)生的必修課程之一?；谥R(shí)層面，該課程要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解與民法有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，形成民法知識(shí)架構(gòu)體系。基于能力層面，該課程需要學(xué)生利用民法基本理論實(shí)現(xiàn)對(duì)各種民事糾紛現(xiàn)象的客觀判斷，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，在大量的實(shí)踐探索活動(dòng)中，對(duì)民法有關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度分析，提高其對(duì)復(fù)雜案件的獨(dú)立處理能力；并在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成法律職業(yè)規(guī)范意識(shí)，成為一個(gè)明法篤行、德法兼修的新時(shí)代法治人才。但目前高校的民法總論課程教學(xué)仍存在一定的不足之處，表現(xiàn)在課程設(shè)置、專業(yè)教師以及教學(xué)方式三個(gè)層面；需結(jié)合以上問(wèn)題，在基于內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系展開(kāi)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，制訂出針對(duì)性的優(yōu)化措施，以保障民法總論課程教學(xué)的有效性，提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]民法總論；課程教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；創(chuàng)新探索

在我國(guó)現(xiàn)行法律中，民法可以稱為“萬(wàn)法之母”，在本科階段的法學(xué)專業(yè)教育中，其課程地位不言而喻。因此，如何在民法總論課程教學(xué)上進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生的民法思維能力，改善實(shí)踐能力，是課程教學(xué)的核心所在。2014年，黨的第十八屆四中全會(huì)提出了我國(guó)的民法典編纂“兩步走”目標(biāo)。2016年，黨中央正式審議《中華人民共和國(guó)民法通則（草案）》，代表著我國(guó)民法典編纂程序進(jìn)入到立法程序，第一步完成。2020年5月，民法典正式出臺(tái)，自此，民法典編纂“兩步走”目標(biāo)徹底完成。因此，高校在教學(xué)工作上也需要跟上我國(guó)法律體系的改革發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)民法總論有關(guān)課程進(jìn)行深入系統(tǒng)化研究[1]。

一、民法總論課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）民法總論課程設(shè)置不一，課時(shí)總體偏少

現(xiàn)階段，高校民法總論課程設(shè)置形式共分為兩種。首先，單獨(dú)設(shè)置民法總論課程，52課時(shí)到60課時(shí)不等；其次，直接把民法總論課程放置在民法學(xué)中進(jìn)行融合講解。高校民法學(xué)課程總課時(shí)在120課時(shí)左右，共分上下兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行分別教學(xué)。對(duì)于前者，課時(shí)設(shè)置相對(duì)較少，但是課程教學(xué)過(guò)程十分穩(wěn)定。對(duì)于后者，受困于民法學(xué)的龐大法條體系，加上授課教師的研究偏好有所不同，民法總論的實(shí)際課時(shí)授課量往往難以達(dá)到理想目標(biāo)，學(xué)生的民法總論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱。

（二）專業(yè)教師能力匱乏，難以駕馭深?yuàn)W的民法理論

從立法技術(shù)來(lái)看，民法總則的設(shè)立代表著潘多克頓體系的進(jìn)一步繼受，是通過(guò)提取公因式來(lái)對(duì)我國(guó)現(xiàn)行民事法律制度進(jìn)行抽象化處理，也會(huì)對(duì)教師提出教學(xué)能力的全新要求。但結(jié)合實(shí)際，現(xiàn)行高校的法學(xué)專業(yè)教師能力匱乏問(wèn)題普遍存在，尤其是以民法學(xué)課程教師尤為突出，致使學(xué)生民法思維能力的培養(yǎng)嚴(yán)重受限。

（三）教學(xué)方式單一，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視

民法總論作為理論性較強(qiáng)的法律學(xué)課程，教材中的司法判例以及學(xué)生可接觸到的民法案例相對(duì)較少。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間用于對(duì)理論法條知識(shí)的解釋，教案使用數(shù)量有所不足。加上教學(xué)模式十分單一，教師在課堂中對(duì)理論知識(shí)一講到底，學(xué)生也只能在課堂被動(dòng)接受，師生之間的互動(dòng)性有所不足。這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也明顯忽視了民法總則是有著較強(qiáng)實(shí)踐性要求的綜合性學(xué)科，無(wú)法從根源上改善學(xué)生的實(shí)踐能力[2]。

二、民法總論課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐路徑

（一）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

一是實(shí)現(xiàn)課程思政在民法總論理論課、實(shí)踐課、第二課堂社會(huì)服務(wù)課的全面覆蓋。在課堂理論知識(shí)的講解過(guò)程中，教師需善于發(fā)揮理論知識(shí)的德育功能，持續(xù)推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論、社會(huì)主義現(xiàn)代化法治國(guó)家建設(shè)目標(biāo)進(jìn)教材、進(jìn)頭腦、進(jìn)課堂，以優(yōu)化學(xué)生基于思想這一層面上的法治素養(yǎng)，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀可以覆蓋民法總論教學(xué)全程；同時(shí)，將培養(yǎng)卓越法治人才、德法兼修新時(shí)代法律人才作為核心目標(biāo)，持續(xù)推進(jìn)專業(yè)教學(xué)的理想信念教育、中華傳統(tǒng)文化法律教育以及與民法有關(guān)的社會(huì)公益教育，讓學(xué)生可以從中感悟到民法總論中展現(xiàn)出來(lái)的法治精神；并將法律職業(yè)倫理教育貫穿于民法總論教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)其職業(yè)道德及責(zé)任感。在實(shí)踐教學(xué)中，可以借助高校法學(xué)院和本地司法實(shí)踐部門(mén)之間的溝通聯(lián)系，利用兩者之間的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互動(dòng)，持續(xù)推進(jìn)課程思政教學(xué)內(nèi)容的改革。尤其是以第二課堂和社會(huì)服務(wù)教育為主，需要將重點(diǎn)放置在弘揚(yáng)和傳播我國(guó)現(xiàn)行法律體系的價(jià)值以及傳播社會(huì)正能量上，讓學(xué)生可以自主完成內(nèi)在價(jià)值體系的塑造，讓課程思政、立德樹(shù)人和民法專業(yè)育人工作可以協(xié)同并進(jìn)，攜手同行。

二是實(shí)現(xiàn)民法總論課程與民法前沿理論的有機(jī)結(jié)合。為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容廣度和深度的橫向、縱向延伸，可利用高校法學(xué)院課程群組織任務(wù)清單，形成專門(mén)制度，定期開(kāi)展與民法有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題、前沿學(xué)術(shù)問(wèn)題討論、科研。其中包括國(guó)內(nèi)外民法前沿學(xué)術(shù)理論研究、社會(huì)熱點(diǎn)事件討論、典型案例分析等，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬在民法研究上的學(xué)術(shù)視野，提升學(xué)生學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)，讓學(xué)生可以形成問(wèn)題的深度分析能力、創(chuàng)新思考能力[3]。

三是需要持續(xù)擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)課程比例。加強(qiáng)實(shí)踐教育，可在日常教學(xué)過(guò)程中通過(guò)模擬法庭、法律咨詢、法律援助、下鄉(xiāng)宣傳法律知識(shí)等多種實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化民法實(shí)踐教育體系的建立健全；在高校法律專業(yè)建立“共享陽(yáng)光法律服務(wù)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生依托于“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等大型賽事活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)民法理論知識(shí)和民法實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提前步入社會(huì)、職業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新

一是自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，其教學(xué)過(guò)程為：學(xué)生自學(xué)—學(xué)生討論—教師啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)—鞏固。這種教學(xué)方式可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，由教師為其提供必要學(xué)習(xí)資料，并布置與民法總論有關(guān)的新問(wèn)題、新案例，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。教師適當(dāng)對(duì)學(xué)生予以點(diǎn)撥和啟發(fā)，總結(jié)課程及知識(shí)點(diǎn)規(guī)律，隨后再組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和鞏固。

二是小組合作學(xué)習(xí)法，其教學(xué)模式為：學(xué)生準(zhǔn)備提前搜集閱讀資料—撰寫(xiě)提綱—制作課件—學(xué)生在課堂中講解—由教師進(jìn)行補(bǔ)充—教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)。在這種教學(xué)模式之下，教師可將學(xué)生劃分為若干小組，每組10人以內(nèi)，教師確定本節(jié)課程的學(xué)習(xí)主題或是研討任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行自由組團(tuán)，自主收集閱讀材料，撰寫(xiě)本節(jié)課程的提綱，由學(xué)生進(jìn)行小組講課，最終對(duì)本課程有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行共同評(píng)議。

三是研討沙龍模式。研討沙龍可讓學(xué)生自愿報(bào)名，每期的沙龍組織活動(dòng)由民法總論師資隊(duì)伍中的青年教師或?qū)I(yè)研究生作為主持人，安排班級(jí)中的特定學(xué)生作為沙龍的評(píng)議人和主講人。該教學(xué)法的使用目標(biāo)在于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需求，進(jìn)一步幫助學(xué)生拓寬視野，鍛煉學(xué)生綜合能力。目前，研討沙龍模式可利用以下幾種方法開(kāi)展：第一，專業(yè)演講沙龍。由教師確定主題或?qū)W生自主確定主題，學(xué)生針對(duì)確定的主題進(jìn)行課堂演講或表演，旨在鍛煉學(xué)生的法學(xué)表達(dá)能力和司法實(shí)踐辯論技巧。案例研討沙龍。結(jié)合課程熱點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì)案例展開(kāi)研討，利用真實(shí)案例優(yōu)化學(xué)生的問(wèn)題解決能力和獨(dú)立思考能力。第二，文獻(xiàn)閱讀沙龍。由教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)民法總論的經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行自主閱讀或翻譯，與同學(xué)交流讀后感，旨在培養(yǎng)學(xué)生的理論能力，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)跨學(xué)科型人才。第三，論文寫(xiě)作沙龍。確定好民法總論學(xué)習(xí)主題之后，由學(xué)生自主撰寫(xiě)論文。沙龍中，學(xué)生對(duì)自己的論文進(jìn)行介紹，并談?wù)剬?xiě)作過(guò)程中獲得的感受，由教師予以點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，并適當(dāng)傳授寫(xiě)作技巧[4]。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新

在課程評(píng)價(jià)體系的改革創(chuàng)新上，需要實(shí)現(xiàn)課程管理和課程考核的全程融會(huì)貫通，將重點(diǎn)放置在形成性評(píng)價(jià)上，達(dá)成以評(píng)促教和以評(píng)促學(xué)目標(biāo)。一般情況下，民法總論的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可設(shè)置為一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)主要以個(gè)人理想、社會(huì)服務(wù)和國(guó)家發(fā)展這類與課程思政相關(guān)的素養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)。二級(jí)指標(biāo)以民法總論有關(guān)理論知識(shí)的理解、知識(shí)運(yùn)用能力、分析能力等能力目標(biāo)作為核心。可以在高校法學(xué)院建立健全民法智慧樹(shù)平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、習(xí)慣、互動(dòng)、效果、進(jìn)度、考試等進(jìn)行伴隨式數(shù)據(jù)挖掘，并進(jìn)行全程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；同時(shí)，還可以利用雨課堂，在上課之前讓學(xué)生掃碼簽到，課堂中隨機(jī)點(diǎn)名，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可通過(guò)該軟件發(fā)送彈幕，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、討論、測(cè)試等情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)；還可以利用小組學(xué)習(xí)法、案例討論法、法庭模擬法、社會(huì)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生參與其中，并針對(duì)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程的表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，構(gòu)建出以學(xué)生互評(píng)、自評(píng)為核心，教師評(píng)價(jià)作為輔助的全面評(píng)價(jià)體系。除此之外，對(duì)于教學(xué)過(guò)程、方法、內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等，也可以建立匿名通道，讓學(xué)生進(jìn)行匿名線上評(píng)價(jià)。教師可以結(jié)合民法總論的課程需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與度、反饋和知識(shí)學(xué)習(xí)完成度等，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行重塑，最終形成融合學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)及數(shù)據(jù)信息綜合性評(píng)價(jià)的三維立體評(píng)價(jià)體系。

三、民法總論課程教學(xué)創(chuàng)新的優(yōu)化措施

（一）積極采取措施，確保民法總論課程的課時(shí)量

高校民法總論的課程改革需要突破課程體系桎梏，在目前已有民法總論課程的基礎(chǔ)條件下，與物權(quán)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、侵權(quán)法、婚姻家庭法等課程分離，要求民法總論部分教學(xué)課時(shí)不少于60課時(shí)。尤其是我國(guó)正處于民法典使用適應(yīng)現(xiàn)行法律體系的重要轉(zhuǎn)型之際，可以通過(guò)安排與民法總論有關(guān)的專題講座、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)公益服務(wù)等，保障課程設(shè)置的課時(shí)量，適應(yīng)新時(shí)期民法總論及法學(xué)人才的培養(yǎng)需求。

（二）優(yōu)化師資配置，多渠道提升教師專業(yè)素養(yǎng)

1.外部引進(jìn)。引進(jìn)更多與法學(xué)有關(guān)的高學(xué)歷、高水平、理論知識(shí)和實(shí)踐技能兼具的專業(yè)人才，形成高校民商法教研專業(yè)團(tuán)隊(duì)，改善在課程教學(xué)上的師資隊(duì)伍專業(yè)化水平，并利用兼職教授和客座教授等不同形式，讓高校法學(xué)專業(yè)的師資力量更為充實(shí)。2.內(nèi)部發(fā)展，通過(guò)定向培養(yǎng)老中青專業(yè)教師，以訪問(wèn)學(xué)者、攻讀學(xué)位、交流學(xué)習(xí)等不同形式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)高校青年教師強(qiáng)化在民法總論上的科學(xué)研究。3.財(cái)政傾斜。積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)高校教師參與到各種與民法有關(guān)的學(xué)術(shù)研究會(huì)議中，改善高校教師在教學(xué)上的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，并了解現(xiàn)行民法總則的全新立法動(dòng)態(tài)，以便于對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整[5]。

（三）多種教學(xué)方法交叉運(yùn)用，提升學(xué)生實(shí)踐能力

高校民法總論課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)放置在培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才上，將立德樹(shù)人貫穿于課程教學(xué)全過(guò)程。雖然現(xiàn)行民法總論中諸如法律行為、民法基本原則的內(nèi)容有著較強(qiáng)的理論性，導(dǎo)致傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)常常存在忽視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)重要性的問(wèn)題。但伴隨著時(shí)代的發(fā)展及進(jìn)步，我國(guó)正在努力克服成文法的局限性，這些較為抽象的司法，也開(kāi)始受到全球多個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家在立法及討論上的認(rèn)可。我國(guó)現(xiàn)行司法實(shí)踐中，這些案例也在持續(xù)增多。因此，在民法總論課程教學(xué)中，為優(yōu)化學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，需加強(qiáng)對(duì)辯論式教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法、案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的合理運(yùn)用，提高學(xué)生的課堂參與度，切實(shí)改善學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

（四）理論闡釋?xiě)?yīng)結(jié)合最新立法動(dòng)態(tài)，多方位培養(yǎng)學(xué)生思維能力

正如任何法條出臺(tái)的背后，都有其產(chǎn)生的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化背景。在我國(guó)民法典適應(yīng)法律體系、應(yīng)用于司法實(shí)踐的發(fā)展進(jìn)程中，教師講解的民法總論需要將重點(diǎn)放置在立法新動(dòng)向上。因此，教師在對(duì)民法總論理論知識(shí)進(jìn)行解釋時(shí)，應(yīng)在對(duì)照民法通則、我國(guó)最新民法典規(guī)定的條件下，針對(duì)修正規(guī)定的立法意旨進(jìn)行深度探析，并為學(xué)生講解其法理基礎(chǔ)。此外，還可以讓學(xué)生參與到民法典編撰的焦點(diǎn)問(wèn)題中去，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)民法典中的焦點(diǎn)問(wèn)題撰寫(xiě)心得、論文等，以改善學(xué)生的民法思維辨析能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，民法總論的課程教學(xué)需要構(gòu)建出將立德樹(shù)人作為導(dǎo)向的浸潤(rùn)式課程思政教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)出德法兼修的高水平現(xiàn)代法治人才夯實(shí)基礎(chǔ)。教師需在了解民法總論課程教學(xué)現(xiàn)狀的條件下，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度進(jìn)行全面創(chuàng)新，并適當(dāng)增加民法總論課時(shí)量，加強(qiáng)師資優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)方法的交叉融合運(yùn)用，以理論闡釋我國(guó)最新的立法發(fā)展動(dòng)態(tài)，推動(dòng)民法總論在課程教學(xué)質(zhì)量上得到進(jìn)一步的提高。

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作者簡(jiǎn)介：鄭凱華（1995— ），男，漢族，廣西南寧人，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：民商法。