李宏衛(wèi)

摘要：初中階段是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要時期。在英語教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)情境、自由會話等方法可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，拓展學(xué)生的語言實踐空間，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。因此，我們要培養(yǎng)初中學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；思維能力；教學(xué)

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-078-1

為了適應(yīng)新課程改革的理念，初中英語課堂教學(xué)應(yīng)采用新思維的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參加英語課堂教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度與活躍度。教師可以結(jié)合課前的準(zhǔn)備工作與課外活動進行英語口語練習(xí)，并通過提問鼓勵模式和自我評價體系，擴大課堂的信息容量。

一、精心設(shè)計提問，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散性

發(fā)散性思維是一種從不同的角度來分析問題，以探求多種答案的思維方式，是培養(yǎng)思維能力的重要環(huán)節(jié)。問題是創(chuàng)造的基石，是思維的起點。學(xué)生只有帶著疑問參與教學(xué)，才能吸引學(xué)生的注意力。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生進一步主動思考、主動求知，提高能力。所以，教師要深入鉆研教材，了解學(xué)生的思維特點與認(rèn)知規(guī)律。以教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際知識水平為出發(fā)點，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生進一步的思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。例如：在教學(xué)9B Unit 1 “Living on Mars Reading”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，播放了一段美國電影《Red Planet》的視頻片段，精彩的故事情節(jié)激起了學(xué)生思維的火花，引發(fā)學(xué)生獨立思考。然后讓學(xué)生談?wù)剬τ捌母惺?，學(xué)生能比較出火星生活與地球生活的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究創(chuàng)新，探討人類怎樣在地球上更好地生活，將來能否可以在火星上生活等問題。這樣，促使學(xué)生從被動地接受知識為主動地接受知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題能力

思維是從問題開始的，在英語課堂中創(chuàng)設(shè)一定的情境，目的是激發(fā)學(xué)生提出問題、思考問題。這樣，學(xué)生就會帶著問題研究教材。提出問題的能力需要一個漸進的過程。剛開始可以先由教師提出問題，讓學(xué)生認(rèn)識到提問的目的與意義，然后鼓勵學(xué)生自己提出問題，當(dāng)學(xué)生能自己提出問題的時候，再要求提高問題的質(zhì)量。學(xué)生再根據(jù)學(xué)過的知識與已有的經(jīng)驗，思考怎樣解答問題。例如，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的經(jīng)驗提出這樣的問題，“你會煮飯嗎？（Can you cook？）”，“如果你燒菜時油鍋著火了，應(yīng)該怎么辦？”（When you are cooking， the pan of oil catches fire， what should you do？）學(xué)生帶著這樣的問題思考，并找出答案，從而理解了課本中的內(nèi)容。掌握了本課中對話內(nèi)容后，再啟發(fā)學(xué)生思考“發(fā)現(xiàn)火情時怎么辦？”學(xué)生就會針對這一問題開展積極的討論，在潛移默化中“會話練習(xí)”。

三、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在研究性教學(xué)的過程中，主要以激發(fā)學(xué)生主動探索、積極創(chuàng)新和努力實踐為目標(biāo)；以獲取知識、運用知識、掌握科學(xué)研究的一般流程為基本內(nèi)容；以自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；課型以開放式為組織形式。學(xué)生通過收集資料、分析歸納和處理信息等實踐活動來學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，了解社會，關(guān)心現(xiàn)實，關(guān)注人類發(fā)展，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)態(tài)度和研究意識，提高實踐探索能力與創(chuàng)新能力。例如：在教學(xué)7B Unit 3 “Reading A lucky escape”時，在初步理解文章內(nèi)容后，就讓學(xué)生以小組為單位把本課的劇本題材改寫為故事。這樣創(chuàng)造性的活動讓學(xué)生體驗到智力勞動的快樂。除了在課堂中開展活動外，我們還要要注重課堂活動與課外活動結(jié)合。

四、進行積極評價，鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新

中學(xué)生是一個需要體驗成功喜悅的群體。教學(xué)中教師的信任與鼓勵會直接影響到學(xué)生求知欲望，關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)與產(chǎn)生。在教學(xué)中，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的想法。如果教師給以嚴(yán)厲的批評或訓(xùn)斥，就會壓抑學(xué)生那些朦朧的、不成片段的想法，從而會遏制了學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。在評價學(xué)生思維的表現(xiàn)時，教師應(yīng)注意客觀、公正、熱情，以鼓勵為主，針對學(xué)生的不同情況分層評價。對學(xué)生“異想天開”的觀點，教師可用“Good，but...”或“Maybe”等用語評價；對于學(xué)生錯誤的回答，也不可“No”、“Wrong”一味的否定，可以說：“Please thank it over”或“Try it again. OK”，讓學(xué)生有重新思考的機會；對于性格內(nèi)向、平時少開口的學(xué)生，教師可以說：“Dont be nervous”、“It doesnt matter”等，使其大膽開口，積極思維。教師只有把希望帶給學(xué)生，給予積極性的評價，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，在英語中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維活動與英語課堂教學(xué)同步發(fā)展。我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用英語思維進行情感與思想的交流，在不斷接受這種情境刺激的訓(xùn)練中，實現(xiàn)英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]潘玉蘭.初中英語閱讀教學(xué)活動小議[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011（04）.

[2]田娟.淺談英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（31）.

[3]趙長順.初中英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2012（25）.