尹顯明

摘要：校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生是高校研究生教育的重要途徑，本文從職業(yè)素養(yǎng)內涵入手，通過專業(yè)學位研究生的職業(yè)發(fā)展需要，分析了目前校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式存在的不足，為提升專業(yè)學位研究生職業(yè)素養(yǎng)， 增強其社會競爭力，對校企聯(lián)合培養(yǎng)模式進行了思考和探索。

關鍵詞：校企聯(lián)合培養(yǎng);專業(yè)學位研究生;職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0024-02

一、職業(yè)素養(yǎng)的內涵

職業(yè)素養(yǎng)是市場經濟條件下企業(yè)選聘人才的首要標準，對企業(yè)來說，員工職業(yè)素養(yǎng)的高低是企業(yè)能否在市場競爭中勝出的決定性因素，而對個人來說，職業(yè)素養(yǎng)決定了其事業(yè)發(fā)展的成就。職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動過程中表現出來的內在、穩(wěn)定的綜合品質，主要包含了職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能等四個方面。職業(yè)道德是從業(yè)者的工作態(tài)度，涵蓋了誠信敬業(yè)、廉潔自律、遵章守紀等內容，是職業(yè)素養(yǎng)的基礎;職業(yè)意識是從業(yè)者的職業(yè)境界，包括經營自我、設計與規(guī)劃自己的職業(yè)生涯、職業(yè)生涯與人生發(fā)展結合等內容，是職業(yè)素養(yǎng)的靈魂;職業(yè)行為習慣包括職場人際交往規(guī)則、對工作細節(jié)的重視度、善于使用工作方法等方面，是職業(yè)素養(yǎng)的重要因素;職業(yè)技能是從事某種職業(yè)所需要的知識和技術能力，是職業(yè)素養(yǎng)的首要因素。其中，職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣三項屬于人生觀、價值觀范疇，是人從出生到成長過程中逐漸形成的思想意識，是職業(yè)素養(yǎng)的根基，職業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)的支撐內容，通過學習培訓、實踐運用可以獲得[1]。

二、專業(yè)學位研究生的職業(yè)發(fā)展需要

專業(yè)學位是針對特定職業(yè)種類，培養(yǎng)熟練掌握專業(yè)技能，具有較高職業(yè)素養(yǎng)，能夠從事實際工作的高層次應用型人才而設置的學位種類[2]。專業(yè)學位研究生的就業(yè)必然是以市場為導向，具有職業(yè)性強，應用性強的特點。隨著高等教育的普及，研究生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，大多數研究生由于是從本科直接到研究生，無從業(yè)經驗，對社會和行業(yè)缺乏了解。特別是專業(yè)學位研究生，就業(yè)方向以從事實際應用的企業(yè)為主，不知道自己能干什么，企業(yè)需要什么，因而更加對將來的職業(yè)道路感到十分迷茫。

針對這種情況，從研究生未來的職業(yè)發(fā)展出發(fā)，高校研究生教育需要從意識和認知層面上，讓研究生了解社會、行業(yè)、職業(yè)的發(fā)展規(guī)律，認識到職業(yè)角色所需具備的素質，從而可以盡早地結合自身實際情況，規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展方向，并根據職業(yè)規(guī)劃來構建自己的知識技能結構，培養(yǎng)、提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，提高社會競爭力。而要達到上述目的，除了開設相應課程、講座之外，與企業(yè)聯(lián)合進行培養(yǎng)，是極為有效的途徑。

三、校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的主要模式與不足

校企聯(lián)合培養(yǎng)，是新時期我國研究生教育發(fā)展的重大成果，是提高研究生培養(yǎng)質量的一條重要途徑。通過學校與企業(yè)的合作和溝通，實現雙方優(yōu)勢互補，利用高校和企業(yè)兩種不同的環(huán)境和資源，實行課堂理論教學與實踐工作相互結合，即課程學習在學校進行，采取企業(yè)科研技術項目作為實踐鍛煉，來培養(yǎng)適應社會需要的應用型人才的教育模式。同時，有利于提高學校人才培養(yǎng)水平和企業(yè)核心競爭力，實現學校、企業(yè)、研究生的多贏。經過長時間的摸索實踐，我國已經形成了多種校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式，目前的主要模式有三類：第一種是項目牽頭，校企聯(lián)合攻關，研究生參與其中;第二種是共建研究生培養(yǎng)基地;第三種是引進企業(yè)技術人才作為校外導師，建立雙導師制。

首先，校企項目合作是以項目為依托，通常是高校承接企業(yè)的技術攻關項目，或校企聯(lián)合攻關國家重大科研任務，研究生參與其中，通過科研項目研發(fā)的實踐鍛煉，提高自己的專業(yè)技術水平。這種聯(lián)合培養(yǎng)模式，簡單易行，針對性強，研究生的畢業(yè)論文選題采取其專業(yè)相關的企業(yè)實用技術，為今后的就業(yè)和發(fā)展提供了較好的實踐鍛煉機會。

其次，校企共建研究生培養(yǎng)基地，通常是共建聯(lián)合實驗室或大學科技園，集合學校和企業(yè)的資源優(yōu)勢，作為企業(yè)技術項目研發(fā)和申報國家課題的平臺，研究生在導師的帶領下，從事具體項目的研究工作，并將項目的部分內容作為畢業(yè)論文。這種培養(yǎng)模式能有效整合校企雙方的資源優(yōu)勢，為研究生的學習和實踐鍛煉提供了良好的環(huán)境和平臺，大大提升了學生的科研能力。

再次，雙導師制是指研究生有學校導師的同時，又有企業(yè)的高級技術人員作為校外導師。這種培養(yǎng)模式使研究生在整個學習過程中都有深入企業(yè)進行實踐鍛煉的機會，企業(yè)也可以根據行業(yè)發(fā)展和自身需要，修正研究生的培養(yǎng)方向和內容，使研究生培養(yǎng)具有明確的目標和針對性。這種模式使企業(yè)技術人才參與到高校教育中，有效提高了高校師資隊伍的水平，為研究生帶來了緊貼生產實踐的機會[3]。

通過以上方式，結合校企資源，根據研究生培養(yǎng)要求，為提高研究生培養(yǎng)質量起到了有力的推動作用，是研究生教育的重要創(chuàng)新。然而，這些模式也有共同的不足之處，那就是側重于提高研究生的專業(yè)知識和技能，忽視了職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣的培養(yǎng)。

目前的校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生，無論以哪種方式進行，學生的科研學習活動基本都是在學校內部環(huán)境中進行，即使到企業(yè)中去，也只是短期出差。而良好的職業(yè)道德、意識、行為習慣需要真正處于企業(yè)環(huán)境，在一個具有較好氛圍的工作團隊中，經過較長時間潛移默化地訓練才能形成，沒有在企業(yè)中較長時間工作的經歷，對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從談起。因此，在傳統(tǒng)教育模式下畢業(yè)的研究生，即便經過校企聯(lián)合培養(yǎng)，在意識和心理上仍然是一個學生，對于如何看待職工與企業(yè)之間的關系，如何定位、規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展道路，如何處理與同事之間的人際關系，如何善用工作方法，高效完成工作任務等方面，基本是一片空白。并且，由于缺乏企業(yè)的“淬煉”，研究生即使具有較高的專業(yè)知識和技術水平，但身心和精神上無法承受企業(yè)較高強度的工作壓力和節(jié)奏，在實際工作中也難以充分發(fā)揮自己的知識和能力，在職業(yè)技能上的表現仍然達不到企業(yè)的要求。如此一來，在研究生畢業(yè)后進入企業(yè)工作，一般都需要較長時間來適應企業(yè)的管理制度、行為規(guī)范、文化氛圍，還要經過企業(yè)的“回爐”，才能完成從“學生”到“職業(yè)人士”的轉型。

由于專業(yè)學位研究生的就業(yè)方向是以企業(yè)為主，以上問題反映尤為突出，缺乏職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)學位研究生在就業(yè)和將來的職業(yè)發(fā)展上令人擔憂。

四、校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生新模式的思路和探索

《教育部2013年工作要點》中提出“全面啟動研究生教育綜合改革，大力推進培養(yǎng)模式改革”的指示精神。校企聯(lián)合研究生培養(yǎng)模式需進一步完善，要讓研究生真正沉到企業(yè)中去，在管理嚴謹規(guī)范的企業(yè)環(huán)境中去工作和學習，認識企業(yè)文化和工作模式，在畢業(yè)之前從思想意識、精神狀態(tài)、行為規(guī)范、專業(yè)技能等各個方面，成為一個合格的職業(yè)人士。

專業(yè)學位研究生由于其工程特色和應用背景，在培養(yǎng)過程中更應緊密聯(lián)系企業(yè)。具體培養(yǎng)模式為：研究生（三年制）在第一年完成課程學習后，二年級時由學校委派到企業(yè)中去，在后兩年中，由企業(yè)負責其學習、實踐的管理和考核，完成專業(yè)實踐和學位論文，專業(yè)實踐一般不少于2學分。學生在企業(yè)中以企業(yè)員工的身份，與企業(yè)職工一起上下班，遵守企業(yè)的各項管理規(guī)定和工作流程，在企業(yè)的環(huán)境和氛圍中去學習、進步。以完成企業(yè)交付的日常各項管理和技術工作作為專業(yè)實踐，完成學校導師和企業(yè)導師共同選定的課題作為學位論文，學位論文時間一般不少于1年，實行專業(yè)實踐與學位論文交叉進行合二為一。這種校企聯(lián)合培養(yǎng)模式以“企業(yè)化、職業(yè)化”為指導思路，實行雙導師制度，學生在企業(yè)期間的專業(yè)實踐由企業(yè)導師負責指導，并按照企業(yè)管理制度進行考核，學位論文由校內導師與企業(yè)導師共同對學生進行指導、把關，以企業(yè)導師為主進行教育（如圖所示）。

由此，通過企業(yè)的實際工作鍛煉，在提高工程實踐能力的同時，注重培養(yǎng)提升研究生的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和社會責任意識，以企業(yè)對人才的需求為標準，培養(yǎng)具備較高職業(yè)素養(yǎng)的實用型人才，大大縮短研究生畢業(yè)后在企業(yè)的適應期，為今后的職業(yè)生涯奠定良好基礎。

西南科技大學工程技術中心在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)上按照上述思路進行了教學改革探索，經過近一年的企業(yè)工作實踐，參加教改項目的研究生認為收獲很大。同學們普遍認為，之前他們對職場認識完全是空白，對未來的發(fā)展感到困惑茫然，對如何就業(yè)找工作也沒什么頭緒。但在企業(yè)有過工作經歷后，他們對職場有了初步了解，知道了企業(yè)需要什么樣的員工，個人該怎樣做才能在職場得到較為成功的發(fā)展，對今后也有了明確的職業(yè)規(guī)劃，并能根據自身規(guī)劃安排現在的學習計劃，從現在開始為未來的發(fā)展作準備。

五、結論與建議

隨著市場經濟的發(fā)展，人才競爭加劇，高校研究生教育面臨挑戰(zhàn)，改革校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，摸索具有行業(yè)特點、適應社會的培養(yǎng)模式，使專業(yè)學位研究生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，較強的可持續(xù)發(fā)展能力，在畢業(yè)前進入職業(yè)人士的角色，在未來的競爭中占得先機。

校企聯(lián)合培養(yǎng)新模式實施一段時間以來，效果良好，總結經驗，提出以下幾點建議：第一，研究生在企業(yè)期間的管理應參照企業(yè)人事管理制度，落實到人事部門，讓企業(yè)導師的主要精力放到專業(yè)知識和技術的指導上。第二，建立監(jiān)督機制，學校與企業(yè)相關部門保持溝通，校內導師定期對研究生在企業(yè)期間的工作進度和表現進行督導，以保證培養(yǎng)質量。第三，建立專項保障制度，學校應為在企業(yè)學習期間的學生購買相關保險，并確保與在校研究生有同等爭取獎勵的機會。

參考文獻：

[1]王洪杰，劉全忠.應用型工科研究生培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].中國電力教育，2013，（31）：16-17.

[2]雷永林，徐光亮.產學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式下的過程管理探討[J].中國電力教育，2010，（30）：40-42.

[3]鄭江英，陳芳清，劉敏，等.共建研究生創(chuàng)新基地校企合作共同發(fā)展[J].中國電力教育，2011，（1）：44-45，47.

（責任編輯：包萬平）