梁爽?邵玉

摘要：目前進行的CDIO工程教育改革存在著工程教育體系滯后、校企缺乏互利共贏、校企合作深度不夠和師資準(zhǔn)備不充分等問題。提出校企結(jié)合，共建工程教育新體系；整合資源，共建實踐教學(xué)新環(huán)境；真實項目，奠定工程教育新基礎(chǔ)；專兼結(jié)合，打造工程教育新團隊的基于校企互利共贏模式的CDIO工程教育改革。

關(guān)鍵詞：校企合作；校企互利共贏；CDIO；工程教育；教學(xué)改革

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0038-02

隨著卓越工程師教育改革的大力推進，校企合作成為地方普通本科院校教學(xué)改革的熱點，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的必由之路。CDIO工程教育的主旨是將工程實踐的項目和環(huán)境引入教育教學(xué)中，學(xué)生基于工程職業(yè)能力培養(yǎng)，教學(xué)中開展基于實際工程環(huán)境的學(xué)習(xí)，在深度校企合作的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程工程化。為實現(xiàn)改革目標(biāo)，學(xué)校與企業(yè)之間，互相激勵，建立校企互利共贏模式，堅持“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”，整合校企雙方資源，利用校企雙方師資，建設(shè)校企雙方基地，完善校企持續(xù)改進措施，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、目前CDIO工程教育改革中存在的主要問題

1.工程教育知識體系更新相對滯后

每個行業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)往往在這個行業(yè)的技術(shù)發(fā)展中也處于領(lǐng)先地位，這些企業(yè)致力于技術(shù)革新。相反，學(xué)校作為為行業(yè)技術(shù)發(fā)展提供人才的基地，其工程教育知識體系變化相對緩慢，教學(xué)內(nèi)容上還存在陳舊的現(xiàn)象，這與產(chǎn)業(yè)需求的不斷變更存在脫軌現(xiàn)象。然而，教育本身只有位于產(chǎn)業(yè)的最前沿，給學(xué)生們講授最前沿的知識，才有可能為行業(yè)和企業(yè)提供創(chuàng)新的人才。但大多數(shù)高等院校講授的內(nèi)容主要來自于教科書，沒能及時把科研和生產(chǎn)一線的新技術(shù)融入到教材中，導(dǎo)致教育遲于企業(yè)的技術(shù)發(fā)展。

2.校企間缺乏互利共贏的利益機制

目前的校企合作，大多是以高校為主體，出現(xiàn)校熱企冷的局面，主要是因為在校企合作中占主體地位的高校，大多數(shù)時候都在考慮如何利用企業(yè)資源為高校人才培養(yǎng)服務(wù)，卻沒有認真策劃如何利用學(xué)校的資源為企業(yè)服務(wù)，也就是沒能真正建立起校企互利共贏的合作模式。而企業(yè)是以追求利潤最大化為目標(biāo)的，沒有利益，企業(yè)自然不會主動參與到高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中來。

3.校企合作難于真正貫穿于整個人才培養(yǎng)的全過程

真正的校企合作，應(yīng)該是企業(yè)參與教育教學(xué)的全過程，但企業(yè)是以利益為最大化，更熱衷于學(xué)生可以為企業(yè)創(chuàng)造價值的環(huán)節(jié)，雙方的合作更多是以頂崗實習(xí)、共建基地和訂單式培養(yǎng)等方面，這樣的合作方式大多為階段性、臨時性的合作。由于校企合作的深度不夠，企業(yè)對教育教學(xué)的目標(biāo)、環(huán)節(jié)、過程、方法等沒有太多參與，勢必會影響高校實施CDIO工程教育的效果。

4.師資準(zhǔn)備不充分是制約工程教育改革的一項重要因素

所謂的師資準(zhǔn)備不充分，主要是指一線教師缺乏工程實踐經(jīng)驗。各高校在引進教師時往往強調(diào)名校、高學(xué)歷、高職稱，所以大多一線教師的履歷大多是從學(xué)校到學(xué)校，即便是博士，其研究領(lǐng)域大多是理論性的，實際的工程實踐經(jīng)驗也十分匱乏，這是目前制約實施工程教育改革的一項重要因素。

二、構(gòu)建校企互利共贏模式下的CDIO工程教育改革

1.實施CDIO工程教育，校企共建新體系

為了真正貫徹實施CDIO工程教育，確定有特色的人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生培養(yǎng)為中心，以教師引導(dǎo)為輔助，理論與實踐相融合，以能力培養(yǎng)牽動知識傳授，確立真正工程化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過“雙源”“雙師”“雙改”的校企互利共贏合作模式，真正實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的“雙贏”。

“雙源”是按照學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求，課程內(nèi)容來源于國家任職資格標(biāo)準(zhǔn)和某些行業(yè)企業(yè)相應(yīng)專業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)，重點是將相對分散的知識點按照能力標(biāo)準(zhǔn)以工程技術(shù)模塊為單位進行重新整合，形成以某項工程技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，以項目教學(xué)為載體，以任務(wù)引導(dǎo)為課程組織方式的全新課程體系。

“雙師”是以工程型實踐教師培養(yǎng)為目標(biāo)，教師參加企業(yè)實訓(xùn)，工程師就職于校內(nèi)課堂，相互交流，取長補短，寓扎實的理論教學(xué)于強化的工程項目中，以工程項目引導(dǎo)教學(xué)課堂的實施，使學(xué)校的教師具備良好的工程實踐能力，企業(yè)的工程師具備一定的理論基礎(chǔ)。

“雙改”是為了適應(yīng)CDIO工程教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)校與企業(yè)配合改革，即學(xué)校與企業(yè)同步內(nèi)容革新，工程師參與課程建設(shè)并承擔(dān)課程設(shè)計、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)任務(wù)，學(xué)校引進企業(yè)的工程項目，并將其應(yīng)用到教學(xué)中作為企業(yè)項目實施課程改革，同時學(xué)校的師生利用自身的優(yōu)勢參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和改造。

通過上述“雙源”“雙師”“雙改”等系列措施建立起來的校企互利共贏模式，學(xué)校獲得了能用于一線教學(xué)的實際工程項目，并在師資水平和能力上有大幅度提升，以及更廣泛的教學(xué)資源；企業(yè)獲得了技術(shù)上的不斷進步，并在人力資源方面有了更大的優(yōu)勢，不但可以獲取更多的優(yōu)秀畢業(yè)生，而且可以與學(xué)校的教師一起進行研發(fā)與改造，真正的實現(xiàn)校企“雙贏”。

2.整合資源，營造工程實踐教學(xué)環(huán)境

在校企互利共贏模式下，學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，校企都是人才培養(yǎng)的“主體”。在企業(yè)方面，實現(xiàn)“校外基地教學(xué)化”，在實際生產(chǎn)車間兼顧教學(xué)需求，滿足學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)實踐教學(xué)環(huán)境的要求，學(xué)生的部分實習(xí)實訓(xùn)就在此進行。校企共出師資，完全按照企業(yè)項目規(guī)范、要求和流程開展教學(xué)，與實習(xí)生一樣的標(biāo)準(zhǔn)考核，只有考核合格才能安排到真實崗位進行頂崗。在學(xué)校方面，實現(xiàn)“校內(nèi)基地生產(chǎn)化”，改造現(xiàn)有校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)室，參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定流程、考核標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化，使校內(nèi)實踐基地依據(jù)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)建制。學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求制定培養(yǎng)方案，將定制課程嵌入教學(xué)計劃，校內(nèi)教師、企業(yè)工程師聯(lián)合指導(dǎo)，企業(yè)評價、驗收學(xué)生校內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)結(jié)果，預(yù)定員工到企業(yè)實習(xí)，最終考核合格，進入到企業(yè)正式實習(xí)入職，形成校企共同培育應(yīng)用型人才的良好機制。

3.真實項目，奠定工程教育新基礎(chǔ)

CDIO工程教育是以能力培養(yǎng)為核心的一種教育理念，而能力培養(yǎng)的一種有效解決方式就是通過項目教學(xué)來實施。為此，首先構(gòu)建以畢業(yè)綜合項目為一級項目，4～6個基于課程群的二級項目為支撐的實踐教學(xué)體系。在校企互利共贏模式下，學(xué)生的教學(xué)和實訓(xùn)項目均來自于企業(yè)的實際工程項目，校企共同實施教學(xué)。分解來源于企業(yè)的真實項目，依據(jù)項目大小和特點，確立I、II、III、IV級項目。其中I級項目為整體開發(fā)項目，即畢業(yè)綜合項目，采用“雙導(dǎo)師制”，由校企人員共同擔(dān)任指導(dǎo)教師，學(xué)生團隊完成需求分析、設(shè)計、實施、測試、改進、文檔整理、匯報答辯的全過程。項目團隊有明確分工、過程考核量表跟蹤、進度制約表等相關(guān)文檔，并在開發(fā)過程中保持與企業(yè)的需求分析確定。子項目一般安排為II級項目，首先以“組間水平相當(dāng)，組內(nèi)水平有序”為原則組建學(xué)生項目小組，教師、企業(yè)工程師任項目經(jīng)理，全程指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計全過程，分階段設(shè)置里程碑，按照預(yù)先設(shè)定的里程碑審核、校驗。各II級項目完成后，學(xué)生參與完成各個子系統(tǒng)的集成、聯(lián)調(diào)等環(huán)節(jié)，從而形成一定的大工程觀。III級項目為課程項目，企業(yè)中提供的單件小作品多安排在III級項目中實施。例如企業(yè)將平面或動畫制作要求發(fā)至學(xué)校，老師在多媒體課程中實施項目教學(xué)，直接將項目任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照企業(yè)要求完成作品的設(shè)計，成品由企業(yè)篩選，結(jié)果作為學(xué)生成績評定的依據(jù)之一，企業(yè)對被錄用的作品支付一定的報酬。

4.專兼結(jié)合，打造工程教育新團隊

CDIO工程教育的核心在工程，而工程教育實施好壞的關(guān)鍵在于教師的工程能力。在校企互利共贏模式下，學(xué)校教師與企業(yè)工程技術(shù)人員建立交流平臺，共同實施教學(xué)，共同攻克企業(yè)技術(shù)難題，有效融合企業(yè)的工程項目實踐與學(xué)校的人力資源優(yōu)勢，促進了學(xué)校師生與企業(yè)技術(shù)的共同發(fā)展。校企互利共贏，學(xué)校教師與企業(yè)工程師同工同酬。每位教師應(yīng)根據(jù)自身實際工作能力和水平，規(guī)定每5年不少于6個月在企業(yè)從事實踐、掛職鍛煉或訪問工程師，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)運營情況，了解最實際的主流技術(shù)，為提高工程實踐能力提供有力保障。同時，明確在學(xué)校的相關(guān)制度中規(guī)定，對于企業(yè)工程師參與學(xué)校的教學(xué)、科研活動并取得一定成績的，在優(yōu)秀論文、教科研項目等獎勵方面與學(xué)校教師一視同仁，可以有效提升企業(yè)工程師參與學(xué)校教育教學(xué)的熱情。

三、結(jié)束語

CDIO工程教育人才培養(yǎng)模式實施的關(guān)鍵是真正能充分利用校企雙方的優(yōu)勢，建立起以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以能力為本位的基于校企互利共贏模式下的人才培養(yǎng)模式，校企共建新體系，共同營造新環(huán)境，項目奠定新基礎(chǔ)，結(jié)合打造新團隊，從而真正實現(xiàn)校企互利共贏。

參考文獻：

[1]林健.卓越工程師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，

2012，（5）：1-17.

[2]梁爽，等.以項目教學(xué)為載體實施CDIO工程教育模式的探索[J].教育研究與實驗，2013，（5）：45-49.

[3]梁爽.基于云計算的校企協(xié)同人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺的構(gòu)建[J].中國教育信息化，2013，（11）：82-86.

（責(zé)任編輯：孫晴）