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      對高中英語現(xiàn)代課堂教學(xué)中生本教育的思考

      2014-04-29 00:44:03潘小娟
      新課程學(xué)習(xí)·中 2014年3期
      關(guān)鍵詞:生本教育教學(xué)模式

      潘小娟

      摘 要:現(xiàn)代課堂教學(xué)是在新課改的大環(huán)境下切實貫徹生本教育理念的教學(xué)模式,高中英語由于高考壓力和沒有語言環(huán)境,一直是教學(xué)一大瓶頸科目,大多數(shù)教師還沒完全從應(yīng)試教育中走出來,課堂教學(xué)仍然保持的是傳統(tǒng)的“本本教育”“師本教育”,使高中英語教學(xué)形成了“教者累,學(xué)者難”的局面。為了提高高中英語課堂教學(xué)的有效性,真正做到現(xiàn)代課堂教學(xué),教師應(yīng)該對新課改有明確的定位,思考如何在教學(xué)中體現(xiàn)出生本教育。

      關(guān)鍵詞:生本教育;備課方法;教學(xué)模式

      一、解讀生本教育的實質(zhì)

      生本教育是我國當代知名的教育專家郭思樂先生首先提出的,他在《教育走向生本》一書中指出生本教育的核心理念就是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”,把以往教學(xué)中主要依靠教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué),而教師則站在幕后,最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)來體現(xiàn)自己的作用和價值,應(yīng)“無為而為”,處于“幫學(xué)”地位,讓課堂形成“先做后學(xué)、先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教”的生本課堂。這也體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念。因為學(xué)生是發(fā)展的人(發(fā)展中的人,有巨大的發(fā)展?jié)撃?,身心發(fā)展有規(guī)律),學(xué)生是獨特的人(完整的人,有獨特性,與成人有巨大差異),學(xué)生是具有獨立意義的人(獨立的人,學(xué)習(xí)的主體,責(zé)權(quán)的主體)??涿兰~斯在他的《大教學(xué)論》中這樣表述其教育理想:“找出一種教學(xué)教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué)……”“生本教育”所要實現(xiàn)的也正是這樣的教育理想。

      二、教師如何在教學(xué)中實施生本教育

      根據(jù)生本教育的實質(zhì),我們知道在英語教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣,使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓他們動起來,積極參與到教學(xué)活動中,能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué),在小組和團隊中完成共同的任務(wù),使他們具有探究意識,能主動提出問題并合作解決問題。但問題的關(guān)鍵是教師要做哪些教學(xué)準備,采取什么樣的教學(xué)模式才能在課堂中達到這些效果呢?

      1.教師的備課

      生本理念中的“先學(xué)后教”將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位置。這就對教師的備課提出了更高的要求,如,教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí),怎樣做好“先學(xué)”,怎樣為課堂教學(xué)奠基,怎樣能使學(xué)生對“先學(xué)”的內(nèi)容產(chǎn)生興趣并讓他們在課堂上活躍起來。那么我們教師的備課就不僅僅是備上課時要給學(xué)生呈現(xiàn)的詞匯語言點,而重點是備學(xué)生對于相關(guān)話題的興趣點在哪里,學(xué)生的語言文化提升點在哪里,預(yù)習(xí)的作業(yè)設(shè)計是否符合學(xué)生現(xiàn)有的知識技能和情感認知;是否能夠為課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ),使學(xué)生在課堂上樂于參與,勤于討論,提出疑問,使課堂教學(xué)更輕松有效率,更具有創(chuàng)造力;是否能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升的空間,使他們更有成就感,更加樂學(xué)。一句話,具有低入性、指導(dǎo)性、趣味性、開放性,能夠體現(xiàn)生本教育并能完成高中英語新課程的目標。

      2.教師的教學(xué)模式

      現(xiàn)代課堂教學(xué)要體現(xiàn)出生本教育最主要的是選取合適的教學(xué)模式。眾所周知,山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式,山東昌樂二中的“271”模式(課堂45分鐘按照2∶7∶1的比例,劃分為“10+30+5),都體現(xiàn)了“少教多學(xué)、以學(xué)定教”的生本理念。但在具體的操作過程中我們會發(fā)現(xiàn)如果老師沒有清晰、準確、合適的目標定位,沒有初步規(guī)劃板塊式或直線型的課堂流程,就會出現(xiàn)教師在課堂上變得無所事事,而學(xué)生也只是簡單交流,應(yīng)付了事,基礎(chǔ)稍差的學(xué)生或者根本就是聊天去了,“課堂”變成了“市場”。所以當我們選擇“10+35”模式時,我們應(yīng)清楚老師的這10分鐘應(yīng)該怎么當好“導(dǎo)演”,而學(xué)生的35分鐘,教師需要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學(xué)生充分地探索與研究;課堂如何組織學(xué)生交流,以什么樣的方式交流;學(xué)生泛泛而談時,如何引領(lǐng)孩子深入;在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移的過程中如何有效地引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)移觸角與視線;當學(xué)生遭遇到困難時,如何撥開孩子眼中的迷霧,需要思考在什么時候以及以怎樣的方式提升學(xué)生思維包括思想上的認識。

      現(xiàn)代課堂,教與學(xué)的模式都應(yīng)該現(xiàn)代化,形式多樣,不拘一格,能夠激發(fā)老師的靈感,提高學(xué)生的興趣。比如時下流行的選秀、脫口秀、辯論、游戲闖關(guān)等節(jié)目的形式都可以適當?shù)亟梃b過來運用到我們的課堂,同樣分組(可以自由組合,可以教師預(yù)先分好組),一些學(xué)生扮演學(xué)員,一些學(xué)生扮演考官,教師則可以是最終評判官??傊挥谐浞终{(diào)動學(xué)生的積極性,讓他們有機會去展示自己,有空間去發(fā)展自己,他們才會發(fā)現(xiàn)自己對這堂課的知識掌握情況,才會達到使每個學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展的新課程標準的要求。

      社會在發(fā)展,社會需求在時刻變化,現(xiàn)代教育應(yīng)該與時俱進,高中英語教學(xué)不應(yīng)完全為了“應(yīng)試”而忽略對學(xué)生實際語言能力、自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)過程不是階段性的,而是終身性的,教師給予學(xué)生的應(yīng)該是“漁”而不是“魚”。真正做到在高中英語課堂教學(xué)中完全體現(xiàn)生本教育,達到現(xiàn)代高效課堂標準,這需要我們每個教育工作者不斷地研究與實踐。

      參考文獻:

      郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社,2012.

      (作者單位 北大附中成都新津?qū)嶒瀸W(xué)校)

      編輯 趙飛飛

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