張盼盼

摘 要：教育的理想是使每一個學生接受適合的教育。而每一個學生都是一個特殊的個體，學生的差異性要求進行分層次教學，因材施教，使不同層次的學生在分層教學中都能得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個體差異；分層教學；分層評價

所謂分層教學，是指針對學生思維發(fā)展水平、認知結(jié)構(gòu)和學習需求等方面存在的差異，分層次確立不同的教學目標，采取不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都能得到充分發(fā)展的一種教學方式。分層教學理念能適應(yīng)不同學生的個性差異和發(fā)展層次，充分調(diào)動學生的語文學習積極性，培養(yǎng)學生個性特長，讓學生逐步提高語文素養(yǎng)。

一、尊重差異，隱性分層

發(fā)展性教學理論認為：差異是一種資源。因此，作為教師，我們要尊重差異，充分利用好資源，讓每一名學生都能利用自己的優(yōu)勢，在其自身的最近發(fā)展區(qū)域得到充分的成長與發(fā)展。

在充分了解每一個學生的基礎(chǔ)上，進行仔細的觀察和分析，根據(jù)學生學習語文的功底、興趣發(fā)展方向以及思維模式，在語文教學中將學生分成若干個層次或小組。在教學中，我通常把語文基礎(chǔ)扎實，接受知識快，求知欲望高的學生稱之為“高飛生”；把語文基礎(chǔ)較好，非智力因素差，有著較大的潛能和進步空間的學生稱之為“奮斗生”；把語文基礎(chǔ)較差，非智力因素較差，認知能力也較差，接受知識比較困難，感覺學習壓力大的學生稱之為“基礎(chǔ)生”。

青春期的學生自尊心都很強，為了保護學生的自尊心和激發(fā)學生的上進心，應(yīng)該進行教學分層。在教學中，我們要根據(jù)學生現(xiàn)有的狀況，遵循隱性原則的同時也要遵循動態(tài)原則，適時地進行調(diào)整，以幫助學生更好地學習，促使其發(fā)展。

二、逐步實施，異步推進

1.分層備課

為了更好地實施分層教學理念，逐步提高學生的語文學習水平，教師在授課前一定要精心地備課。既要研究透徹教材，又要充分了解學生。對不同層次的學生要采取不同的提問方式和教學要求。在設(shè)計課堂問題時，要充分考慮各層次學生的接受能力，選擇多種課堂提問方式，進行啟發(fā)式思維，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高學生的創(chuàng)新能力。同時，注意設(shè)計好問題的廣度、深度和難度，落實好問題的設(shè)計與問題的歸屬，即問什么與

問誰。

2.分層授課

課堂是教師的戰(zhàn)場，也是實施分層教學的主要陣地。在課堂教學中，簡單的問題如字音字形成語解釋，要鼓勵“基礎(chǔ)生”回答，這樣他們比較容易獲得成就感和自信心，同時讓所有的學生都參與進來，也活躍了課堂氣氛。有難度的問題，例如，古詩歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀理解題，可以由“奮斗生”回答。有爭議的問題和創(chuàng)新能力問題，可以進行小組交流討論，教師進行補充明確。通過分層授課，改變了教育“一鍋煮”的現(xiàn)象，收到了事半功倍的效果。

3.分層評價

教師要根據(jù)學生的個體性，遵循個性化評價和發(fā)展性評價的原則，對于作業(yè)和測試采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的激勵、喚醒、鼓舞功能。對“高飛生”采用競爭性評價，要培養(yǎng)他們競爭合作的精神，調(diào)動他們語文學習的競爭意識和語文學習的創(chuàng)造力、合作力，高標準，嚴要求，重能力，促發(fā)展，爭取節(jié)節(jié)高；對“奮斗生”采用激勵性評價，要以鼓勵肯定為主，發(fā)展他們對語文的學習興趣，爭取步步升；對“基礎(chǔ)生”采用表揚性評價，尋找其閃光點，及時充分肯定點滴的進步，促使其消除自卑厭學情緒。

三、師生互受益，人人正能量

在實施分層教學方法之后，“高飛生”吃得飽又吃得好，過去那種自滿自大的觀念消失了，同時避免了他們對課堂內(nèi)容的不重視。“奮斗生”感到學有所獲，并收獲了努力的果實，學習積極性高漲?！盎A(chǔ)生”開始了主動學習，開始肯定自己，重拾自信，覺得自己不再是課堂上被遺忘的生命。同時，在這種理念下，所有的學生都能“摘到桃子”，感覺到學習帶來的成就感，能夠在分層教學模式下肯定自己，收獲學習的快樂。此外，還能讓師生關(guān)系進一步融洽。

總之，分層教學既尊重了學生個性差異，又改變了“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動”的狀況，改變了教育“一鍋煮”的現(xiàn)象，讓每一個學生都如含苞待放的花骨朵兒，在時間的裝飾下，開出屬于自己的那朵花兒。每一個學生都有自己的花期，讓我們堅信，每一個學生終會像花兒般綻放！教學就是等待花開，分層教學會讓校園變成人間最美的花園！

編輯 李建軍