曹強(qiáng)

摘 要：本文針對當(dāng)前語文課堂閱讀教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，提出語文課堂需要學(xué)生進(jìn)行更多真實(shí)閱讀的觀點(diǎn)。隨后,通過四方面論述，闡明了讓語文課堂多一些真實(shí)閱讀的意義和方法。

關(guān)鍵詞：真實(shí)閱讀； 自然閱讀； 閱讀習(xí)慣

中圖分類號：G633．33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-009-001

不久前觀摩了一堂公開課。課不能說不精彩，可靜心一回味，卻總有這樣的感受：學(xué)生在教師的精心安排下進(jìn)行的閱讀，實(shí)際上讀的不是真正的文本，而更多的是老師的提問，是老師對文本的感悟。在這個(gè)過程中，雖然也有學(xué)生的思考，但這是一種在老師提問背景下的思考，往往來源于老師的預(yù)設(shè)，而不是學(xué)生自主閱讀過程中自然產(chǎn)生的對“文本本身”的思考。學(xué)生在課堂上的閱讀不夠真實(shí)！

語文課堂需要學(xué)生進(jìn)行的是一種真實(shí)的閱讀。

所謂“真實(shí)閱讀”，它的主體一定是學(xué)生，是近似于生活中的自然閱讀。但在語文課堂上，真實(shí)閱讀的缺失，久而久之會(huì)養(yǎng)成學(xué)生對老師依賴的習(xí)慣，養(yǎng)成思維的惰性，導(dǎo)致教學(xué)效率的低下，學(xué)生閱讀能力的提升極為緩慢。

為了改變這種狀況，教師應(yīng)努力讓語文課堂多一點(diǎn)真實(shí)閱讀！

一、讓學(xué)生輕松地閱讀

一位教師在執(zhí)教《海天驕子》時(shí)，在課前的導(dǎo)入時(shí)圍繞課題設(shè)計(jì)了一系列交流題：怎樣的人才能稱為“驕子”？→你從課題中讀懂了些什么？→讀了課題，你眼前仿佛看到了怎樣的一幅畫面？→讀了課題，你最想了解些什么？

我們完全可以體會(huì)這位教師的良苦用心：上課伊始就用一系列問題來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有一個(gè)正確的閱讀方向。可不知他有沒有想到：這真是學(xué)生急需了解的問題嗎？學(xué)生連文本都沒有接觸，這樣帶著一堆問題初讀課文，真的能達(dá)到教師期待的效果嗎？

同樣的，不少教師總急著在學(xué)生尚未充分接觸文本內(nèi)容前，讓他們帶著指定的問題去鉆研。這樣的閱讀貌似針對性強(qiáng)，目的明確，能提高閱讀的效率，實(shí)則加重了學(xué)生閱讀時(shí)的心理負(fù)擔(dān)。因此，我們在教學(xué)中要多給學(xué)生創(chuàng)造一些自由的環(huán)境，讓他們拋卻不必要的閱讀心理負(fù)擔(dān)，帶著輕松的心理去閱讀，閱讀出自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解來，享受閱讀的樂趣。

二、讓學(xué)生安靜地閱讀

《把我的心臟帶回祖國》一課講述了波蘭被外國占領(lǐng)，音樂家肖邦被迫流落他鄉(xiāng)，時(shí)刻不忘亡國之恨，彌留之際請求把心臟帶回祖國的感人故事。我校一位青年教師在執(zhí)教這課時(shí)，為了烘托肖邦強(qiáng)烈的愛國之情，多次慷慨激昂地大段演說引導(dǎo)學(xué)生朗讀，還特別收集了肖邦的多首曲調(diào)激昂的鋼琴曲作為閱讀的背景音樂。聽完課后的第一感覺是：耳朵總算可以清靜了！

現(xiàn)在的不少閱讀課，尤其是一些公開教學(xué)課，也像這課一樣，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的往往是多媒體課件播放的制作精良的畫面，是教師深情并茂的大段誦讀、情景描繪，甚至是閱讀時(shí)動(dòng)聽的伴奏音樂。學(xué)生喜歡這樣的閱讀環(huán)境嗎？在這樣“熱鬧”的場景中閱讀效果好嗎？教師只要想一下自己喜歡的閱讀環(huán)境，就不難對上述問題作出回答了。

真實(shí)閱讀近似于生活中的自然閱讀，真實(shí)的閱讀環(huán)境，應(yīng)該是比較安靜的，只有個(gè)體是靜心在閱讀，這種閱讀效果的達(dá)成才獲得可能。

閱讀課堂在大多數(shù)時(shí)間中應(yīng)當(dāng)像安靜的圖書館，成為師生的閱讀場，一個(gè)師生靜心會(huì)文、放飛思緒、激情碰撞、享受閱讀快樂的場所。

三、讓學(xué)生有更多的時(shí)間閱讀

在執(zhí)教《船長》這篇課文時(shí)，有位教師多次給學(xué)生靜心閱讀的機(jī)會(huì)：第一次是初讀時(shí)的“帶著自己想了解的問題，走進(jìn)這個(gè)精彩的故事”；第二次是“讓我們靜下心來想一想，這個(gè)故事，留給你印象最深的是什么”；第三次是“你會(huì)怎樣贊美哈爾威船長?結(jié)合剛才的研究學(xué)習(xí)，練說或練寫”。

語文新課標(biāo)中明確指出，應(yīng)讓學(xué)生在閱讀中“有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在這幾次讀書中，這位老師不進(jìn)行絲毫的閱讀干預(yù)，讓學(xué)生安靜地沉入文本，直接充分地接觸讀物，進(jìn)行真實(shí)的原生態(tài)的閱讀。這種回歸本真的原汁原味的閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感悟成為可能。

在語文課堂閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)像這位教師一樣，盡量減少對課文內(nèi)容的講析，減少一些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，減少一些華而不實(shí)的教學(xué)手段，大幅度增加學(xué)生自主閱讀的時(shí)間。讓學(xué)生沉入書中渾然不覺，完全迷醉于作品蘊(yùn)涵的情智之中；讓他們在文本提供的精神殿堂里徜徉，心靈得以舒展升華；使學(xué)生擁有純屬于自己的獨(dú)立的閱讀空間，盡情體驗(yàn)涵泳。他們這樣的原生態(tài)閱讀，也許會(huì)更有價(jià)值。

四、讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣更有效地閱讀

一位教師教學(xué)《埃及的金字塔》一文時(shí)，一名學(xué)生站起來講：“老師，我從課外書上讀到，埃及的金字塔人們已經(jīng)知道的大約有90座，怎么書上卻說是70多座呢？”這位教師馬上鼓勵(lì)：“你的問題提得很好，說明你能看書，能思考，課外知識比較豐富。確實(shí)，現(xiàn)在人們已知道的埃及的金字塔大約有90座，而書上卻說是70多座，是因?yàn)檫@課課文是在十多年前寫的，當(dāng)時(shí)還有一些金字塔沒被發(fā)現(xiàn)呢？”沒想到那位學(xué)生繼續(xù)問道：“金字塔不是十分巨大嗎，怎么可能會(huì)有10幾座發(fā)現(xiàn)不了呢？”面對學(xué)生的“發(fā)難”，教師靈機(jī)一動(dòng)，問其他學(xué)生說：“誰來幫老師解圍？”學(xué)生再一次主動(dòng)地投入到文本中去了，不久后紛紛聯(lián)系前文內(nèi)容給出了自己的答案：沙漠太大，金字塔建造太分散了；沙漠中有風(fēng)沙，有些金字塔被風(fēng)沙掩埋起來了；金字塔建造太久遠(yuǎn)，有些被損壞了，不像了……

這位教師及時(shí)地抓住了學(xué)生的質(zhì)疑，點(diǎn)燃了全班學(xué)生閱讀的熱情，使課堂上充滿了思維的火花和生命的活力。

其實(shí)不僅是“勇于質(zhì)疑、探究”，諸如合理使用工具書、不動(dòng)筆墨不讀書、邊讀邊想、認(rèn)真預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)、好記性不如爛筆頭等學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然毫不起眼，但學(xué)生一旦養(yǎng)成了，就會(huì)逐漸地由樂于真實(shí)閱讀過渡到善于真實(shí)閱讀，更多地獲得真實(shí)閱讀的樂趣和成果，大大提高課堂真實(shí)閱讀的效率。當(dāng)然，這些良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師提出要求、具體指導(dǎo)，離不開教師的常抓不懈、嚴(yán)格訓(xùn)練，甚至需要教師言傳身教，當(dāng)好楷模。

如果說學(xué)生在課堂上的真實(shí)閱讀是一條淺淺的小溪，那么教師就要不斷為它注入源頭活水。讓我們廣大語文教學(xué)工作者共同努力，讓語文課堂多一點(diǎn)真實(shí)閱讀，讓閱讀真正成為學(xué)生的一種樂趣。