呂銘

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，金融審計(jì)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域也越來(lái)越寬泛。在一些高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，審計(jì)學(xué)作為一項(xiàng)重要的專(zhuān)業(yè)課，為培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)審計(jì)人員起到不可忽視的促進(jìn)性作用。在審計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，教師要深層次了發(fā)掘?qū)W生對(duì)審計(jì)學(xué)這門(mén)相對(duì)枯燥課程中的樂(lè)趣，通過(guò)整理教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通的融合在課堂上，使學(xué)生們了解審計(jì)學(xué)、愛(ài)上審計(jì)學(xué)，并最終掌握專(zhuān)業(yè)性的相關(guān)技能。

【關(guān)鍵詞】審計(jì)學(xué) 研究性教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0074-02

審計(jì)學(xué)這門(mén)課程與其他金融課程相比具有一定的復(fù)雜性。審計(jì)教學(xué)在一定程度上為將來(lái)高素質(zhì)、高技能的審計(jì)人員的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。所以相關(guān)學(xué)院一定要重視其作用。在江西方式上，要注意理論和實(shí)踐上的融合。通過(guò)創(chuàng)新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成審計(jì)工作的能力。這就要求我們的教師要敢于打破傳統(tǒng)的授課方法，不能僅僅是填鴨式的教會(huì)學(xué)生，而要對(duì)審計(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科進(jìn)行更深層次的研究性教學(xué)。研究性教學(xué)主要是學(xué)生通過(guò)老師的講解，提出相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行自主性的研究，以便更好的掌握所學(xué)知識(shí)。

1審計(jì)學(xué)教學(xué)采用研究性教學(xué)的重要意義

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多缺陷和局限性

在傳統(tǒng)的課堂上，授課方法是非常單一的。老師在前面講，學(xué)生在下面記錄。這樣會(huì)束縛學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在審計(jì)學(xué)的教學(xué)模式上可以打破這個(gè)傳統(tǒng)，以實(shí)際應(yīng)用效果為最終目標(biāo)的新型教學(xué)模式。其本質(zhì)在于"如何回答問(wèn)題"、"如何解決問(wèn)題"。讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)不知不覺(jué)形成自學(xué)式的思維習(xí)慣。尤其是進(jìn)行審計(jì)學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)時(shí)，廣泛的采用提問(wèn)題的方式將會(huì)很好的提高學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)的理解程度。學(xué)生在接到問(wèn)題、思考問(wèn)題、產(chǎn)生答案這一系列環(huán)節(jié)中都會(huì)強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的理解。而答案的產(chǎn)生又是經(jīng)過(guò)學(xué)生在頭腦中排列整合的結(jié)果。所以說(shuō)，如何在化學(xué)課堂上采用提問(wèn)題的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)是值得我們深入研究和探討的。

1.2建立研究性審計(jì)教學(xué)模式是當(dāng)代審計(jì)發(fā)展的需要

隨著審計(jì)學(xué)內(nèi)容的不斷發(fā)展和更新?，F(xiàn)代的審計(jì)學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于財(cái)務(wù)方向的審計(jì)，更多的涵蓋管理審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益、預(yù)算審計(jì)等多方面內(nèi)容。審計(jì)的方式方法也從一開(kāi)始的比較詳細(xì)的審計(jì)發(fā)展到企業(yè)內(nèi)部控制的抽樣審計(jì)，以及風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)。這種包羅萬(wàn)象的涵蓋面就要求大學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，不僅僅局限于書(shū)本上的知識(shí)，更要靈活的掌握學(xué)習(xí)的方法。在老師的指導(dǎo)下完成創(chuàng)造性的審計(jì)任務(wù)，提高其未來(lái)投入社會(huì)的工作能力。

2審計(jì)學(xué)研究性教學(xué)方法的改革和實(shí)踐

2.1教學(xué)組織形式與教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

開(kāi)展研究性的教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的能力很重要，但這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能急于求成。教師要有充分的耐心對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，將課堂大量時(shí)間留給學(xué)生自由發(fā)揮。比如在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該放開(kāi)受讓學(xué)生多試驗(yàn)、多鍛煉。即使失敗了也沒(méi)有關(guān)系，學(xué)生可以向老師提出自己的疑問(wèn)，再在老師的幫助下成功的完成審計(jì)學(xué)上的課堂內(nèi)容。教師不能因?yàn)檎n堂時(shí)間短就忽視學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)，這會(huì)從側(cè)面影響學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的熱情。所以教師應(yīng)該做到對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)質(zhì)疑，耐心講解，這樣才有利于學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)。在課堂內(nèi)容的把握上，教師可采取集中授課和分組實(shí)踐相結(jié)合的方式。教師在完成集中授課之后，可以向?qū)W生以小組為單位的方式下發(fā)任務(wù)，通過(guò)小組研討的方式來(lái)完成課堂學(xué)習(xí)。小組的劃分以5-10人為組，采用分工協(xié)作的方式做好任務(wù)的分工（例如任務(wù)講解員、記錄員、PPT制作、發(fā)言人等）做好一系列工作后，在課堂上講學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，其他學(xué)生可對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，教師對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和表?yè)P(yáng)。

2.2實(shí)施"綜合性評(píng)價(jià)"

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果通常以期末的成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。而期末考試的內(nèi)容一般只需要學(xué)生的死記硬背等短暫性記憶要求。并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)行一個(gè)公正、公平的評(píng)價(jià)。所以審計(jì)學(xué)在學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)上，可以打破傳統(tǒng)型思維，運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)的方法來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。建立一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)首先要做的就是把教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程評(píng)價(jià)和形成評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，還在一定程度上方便了教師對(duì)學(xué)生的考勤，非常有益。在大體上，我們可以將學(xué)生的成績(jī)分成三大部分：第一，是學(xué)生平時(shí)的出勤率。第二，是以小組為單位的研究成果。第三，就是期末的總成績(jī)。這三部分的分?jǐn)?shù)比例可以由教師分配，只要保證期末成績(jī)至少占總成績(jī)的一半即可。教師評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)也是涵蓋很多部分的，一個(gè)是平時(shí)學(xué)生作業(yè)完成的情況，要根據(jù)小組成員互相打分來(lái)確定成績(jī)。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，語(yǔ)言表達(dá)能力、PPT制作情況以及對(duì)小組學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)度來(lái)給予分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)。在分?jǐn)?shù)提交之前，還要將各組的組長(zhǎng)將每個(gè)學(xué)生在資料整理和提出的方案進(jìn)行搜集，根據(jù)完成作業(yè)的質(zhì)量和水平進(jìn)行最終的總成績(jī)?cè)u(píng)估。

2.3應(yīng)廣泛采用案例教學(xué)法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上的案例通常是由老師提出的，然后再由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，最后得到一個(gè)答案，再由老師對(duì)得出的答案進(jìn)行判定，如果回答的結(jié)果有錯(cuò)誤，老師就將正確答案公布給學(xué)生，這樣課堂中老師將一直占主導(dǎo)地位。為了更好的提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力，教師應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同思考。

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