朱鈞

摘 要：高中生物是高中必修課程之一，其課堂教學(xué)的有效性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。首先分析高中生物課堂有效性教學(xué)的含義，然后列舉有效性課堂開展中遇到的問題，最后提出相應(yīng)的解決措施，從而能夠有效提升高中生物課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；課堂探究；錯題整理

一、高中生物課堂有效性教學(xué)含義

從不同的角度解讀，高中生物課堂的有效性教學(xué)有著不同的含義，從表象上來看，有效性課堂教學(xué)就是利用盡量少的時間和精力來取得最大限度的課堂教學(xué)效果，即學(xué)生能在課堂時間學(xué)習(xí)到更多知識，這是從教學(xué)投入和獲得的比值來解讀的；從更深一層來看，有效性教學(xué)將效益和教學(xué)分開，效益指的是教師的工作效率，教學(xué)指的是學(xué)生通過教學(xué)任務(wù)的開展對未來發(fā)展和進(jìn)步起到的促進(jìn)作用，這是從教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)兩方面來解讀的?？偠灾行越虒W(xué)中的“有效性”是針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)而言的，教師教學(xué)工作的開展都是圍繞學(xué)生而展開的，學(xué)生的進(jìn)步是對有效性教學(xué)的最好回饋。

二、高中生物課堂無效教學(xué)的現(xiàn)象

1.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置冗雜拖沓

這里的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。目前，有很大一部分教師沒有對教學(xué)大綱進(jìn)行很好地理解和研究，在課堂上沒有突出重難點的講解，而是將所有的知識點“一鍋燉”式地拋向?qū)W生，從而給學(xué)生的理解和記憶增加了難度，在這些知識點中有很大一部分是僅僅需要了解或者是超綱的，教師事無巨細(xì)地對其進(jìn)行講解，不僅會錯過一些重難點，還會無法完成教學(xué)任務(wù)。關(guān)于課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方面，有些教師為了能夠節(jié)省課時，從而對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，這樣會極大影響課堂教學(xué)的有效性。教師要認(rèn)識到，雖然教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要一定的時間，但是能很好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.課堂提問形式單板

在有效性教學(xué)的影響下，高中生物教師開始越來越重視與學(xué)生的互動，其中最主要的方式就是課堂提問，但是當(dāng)前提問模式所反映出的最明顯問題就是提問形式過于呆板。比如在講解孟德爾定律時，計算雜交后代的純合子和雜合子比例，教師的提問大多是關(guān)于計算結(jié)果的，而對計算公式和方法的提問完全自問自答，這樣學(xué)生獨自思考的能力就會下降，課堂教學(xué)效率沒有得到明顯提高。

三、高中生物課堂有效教學(xué)的策略

1.合理組織教學(xué)活動

合理組織課堂教學(xué)活動是有效性教學(xué)實施的前提，教師在授課之前要全面了解學(xué)生已有的知識水平和對新知識的學(xué)習(xí)能力，然后再相應(yīng)地進(jìn)行備課，決定課堂的授課內(nèi)容和怎樣開展教學(xué)活動。在這一過程中教師還要對學(xué)生的生活經(jīng)歷進(jìn)行了解，進(jìn)而能夠透徹地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)能力，這樣教師就能夠有針對性地改變教學(xué)模式。在課堂教學(xué)時，教師要有意識地營造生物學(xué)科特有的情境，從而促使學(xué)生能夠運用生物的眼光來看待問題，用生物的思維來思考問題，用生物的方法來解決問題。合理控制教學(xué)時間是合理組織教學(xué)活動的又一個重要方面，教師要能夠?qū)κ谡n內(nèi)容和時間有一個整體把握，使整個課堂圍繞著教學(xué)目標(biāo)逐漸展開，不能講到哪算哪，防止出現(xiàn)課堂的任意性、模糊性和盲目性。

2.加強課堂探究

課堂探究是課堂有效性教學(xué)的動力和重要方式，首先要提供給學(xué)生進(jìn)行知識探究的外界環(huán)境，比如在講解“細(xì)胞生活的外界環(huán)境”一課時，教師可以通過圖片和視頻的方式向?qū)W生展示血漿、組織液和淋巴之間的關(guān)系，這樣學(xué)生在閱讀課本文字的時候就不會感到陌生和無所適從，在對這一部分的內(nèi)容進(jìn)行記憶時，學(xué)生的頭腦里就會出現(xiàn)一幅比較立體的圖畫來展現(xiàn)他們之間的結(jié)構(gòu)。除了通過多媒體的方式創(chuàng)造課堂教學(xué)情境，教師還可以結(jié)合生活中的實際經(jīng)歷來拉近學(xué)生與課本知識點的距離，比如在講解什么是“物質(zhì)跨膜運輸”時，教師可以結(jié)合日常生活中的實例，比如向?qū)W生詢問為什么蘿卜和黃瓜在鹽水中會萎縮從而用于制作咸菜來激發(fā)學(xué)生的探索興趣，促使學(xué)生在日常生活中尋找能夠幫助學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的途徑。

3.重視錯題的整理

錯題的整理是生物課堂有效教學(xué)的保證，教師在課堂上要重視學(xué)生關(guān)于錯題的反饋，并將學(xué)生反饋回來的錯題中所占比例較大的題目整理出來，然后給學(xué)生集中講解。比如在講解遺傳規(guī)律等方面的習(xí)題時，學(xué)生對于判斷是否患病這一類型的題目掌握不是很透徹，教師就要選擇其中比較典型的題目來講解解題的思路和方法。學(xué)生則要在聽完教師的講解之后，結(jié)合自己的解題思路找出問題所在并積極進(jìn)行反思和改正，除此之外，學(xué)生還可以在課下將錯題整理到筆記本上，幫助學(xué)生鞏固在課堂上的學(xué)習(xí)。

實施高中生物課堂有效教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還能促進(jìn)教師與學(xué)生的共同提高，從而使學(xué)生能夠利用有限的時間和精力來獲得最大進(jìn)步。

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（作者單位 江蘇省張家港市塘橋高級中學(xué)）

編輯 孫玲娟