黃正華

【關(guān)鍵詞】充滿(mǎn)活力時(shí)間空間質(zhì)疑提問(wèn)自主

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0150-02

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)和發(fā)展的主陣地。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用自己的教學(xué)智慧和創(chuàng)造力，挖掘蘊(yùn)含其中的無(wú)限生機(jī)與活力，把課堂營(yíng)造成充滿(mǎn)活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，獲得能力與生命的全面提升。那么如何構(gòu)建充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂呢？

一、把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生

第一，把主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生。這就要求語(yǔ)文教師在繼承過(guò)去精講多練的基礎(chǔ)上，把"精講"更"精"，擴(kuò)展多練，加強(qiáng)學(xué)生的讀、問(wèn)、思、議、講，時(shí)間安排上每節(jié)課至少有一半以上的時(shí)間讓給學(xué)生自主支配，主動(dòng)學(xué)習(xí)，盡量壓縮教師講授時(shí)間和指向個(gè)別學(xué)生形式化提問(wèn)的時(shí)間，讓學(xué)生從單純的"聽(tīng)"中解脫出來(lái)。

第二，把主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們語(yǔ)文教師必須尊重學(xué)生，讓學(xué)生在屬于自己的空間里盡情地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。從小的方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生的座位的位置、朝向，是一種空間；從大的方面講，一節(jié)課的具體內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)方式的選擇，如自主思考、小組合作、探究等，都是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分，課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力，成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。因此，教師必須關(guān)注并還給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓語(yǔ)文課堂真正富有實(shí)效，讓學(xué)生學(xué)有所得。

第三，把質(zhì)疑提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生。愛(ài)因斯坦說(shuō)："提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"美國(guó)著名教育家布魯巴克說(shuō)："最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問(wèn)題。"可見(jiàn)，學(xué)生的提問(wèn)是衡量教師教學(xué)水平高低的標(biāo)志，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)程度的衡量。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)、思考的基礎(chǔ)上提出他們想要的各種類(lèi)型和各種性質(zhì)的問(wèn)題，老師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去解答和落實(shí)。因而，教師要把質(zhì)疑提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。課堂上留時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，又可以促進(jìn)課堂中師生、生生間的互動(dòng)，使課堂更有活力、更有效。

第四，把學(xué)習(xí)的評(píng)議權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，老師可作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，更多的是讓步學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生擁有評(píng)議權(quán)，溝通師生雙方，這能融洽師生的關(guān)系。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要學(xué)會(huì)善待學(xué)生的錯(cuò)誤；要學(xué)會(huì)賞識(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。在我的語(yǔ)文教學(xué)中，常常有師生、生生互評(píng)。在讀課文或范寫(xiě)生字時(shí)，我都會(huì)要求學(xué)生注意聽(tīng)，注意看，然后給我指出不足和優(yōu)點(diǎn)。

我覺(jué)得課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)并還給他們?cè)u(píng)議權(quán)，可以達(dá)到共同進(jìn)步和發(fā)展的效果。因此，一切教學(xué)活動(dòng)都要從學(xué)生的發(fā)展去考慮，使學(xué)生在豐富多彩的課堂活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

第一，加強(qiáng)課前研究，也就是課前備課。備課這一環(huán)節(jié)是讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力的先決條件。課前教師要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究力度，"以學(xué)為重，以學(xué)定教"，對(duì)授課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方式等做到深思熟慮，胸有成竹。這樣，才能使課堂和諧，師生共同成長(zhǎng)。

第二，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活知識(shí)技能。教學(xué)的成敗，歸根結(jié)底要看學(xué)生自身的努力，如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生處于求知若渴的狀態(tài)中，就能使學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知，這正是為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的最佳情境。

創(chuàng)設(shè)有效情境要注意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境下的資源，其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，要適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。如《蝸牛的獎(jiǎng)杯》的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)"遙遙領(lǐng)先"時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了情景，讓幾位學(xué)生在教室里奔跑，其中有一位學(xué)生奔跑速度較快，很快就與其他幾位學(xué)生拉開(kāi)了距離。學(xué)生們看到這種情境后，一下子明白了詞語(yǔ)"遙遙領(lǐng)先"的意思。這樣的情境設(shè)計(jì)，淺顯直白，生動(dòng)形象，準(zhǔn)確到位，有助于學(xué)生理解詞義。

所以，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也是語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力的魅力所在。語(yǔ)文教師應(yīng)在甄別情境創(chuàng)設(shè)的"無(wú)效"與"有效"中奮力前行，且行且思，且思且辨，從而演繹出語(yǔ)文課堂教學(xué)的別樣精彩。

第三，課堂上要關(guān)注學(xué)生。葉瀾教授說(shuō)過(guò)："要讓課堂煥發(fā)生命與活力。"在課改背景下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，這就要求我們教師要把注意力放在學(xué)生身上，做到眼觀六路，耳聽(tīng)八方，密切關(guān)注和掌握學(xué)生的情況。重點(diǎn)放在"聽(tīng)"，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，暢通師生的交流渠道，為獲取信息打下基礎(chǔ)。教師在獲取信息后，做到有的放矢，及時(shí)作出應(yīng)答和調(diào)配，解決疑難，引導(dǎo)學(xué)生順利邁向下一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂上，教師要傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，靈活的捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)自由的空間。

總之，要構(gòu)建充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)，就要不斷探索、實(shí)踐、總結(jié)，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在融洽的課堂氛圍里，師生平等的進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，或質(zhì)疑，或思考，或討論，或爭(zhēng)辯，進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)。這就是充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)。