施莉琴

摘 要：當(dāng)前高校班級(jí)概念逐漸淡化，班級(jí)文化建設(shè)有所欠缺，這對(duì)大學(xué)生的校園歸屬感產(chǎn)生了一定影響。本文首先給出班級(jí)文化及校園歸屬感的定義，進(jìn)而揭示出目前大學(xué)校園歸屬感存在的問(wèn)題，接著主要將從班級(jí)文化的三個(gè)方面即班級(jí)物質(zhì)文化、班級(jí)制度文化和班級(jí)精神文化簡(jiǎn)要闡述其對(duì)大學(xué)生校園歸屬感的影響。

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化；歸屬感；大學(xué)生

一、班級(jí)文化的定義

（一）概念

“班級(jí)文化主要是指班級(jí)內(nèi)部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規(guī)范的總和，是一個(gè)班級(jí)內(nèi)在素質(zhì)和外在形象的集中體現(xiàn)?！雹侔嗉?jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂所在，是班級(jí)生存和發(fā)展的動(dòng)力和成功的關(guān)鍵。

（二）內(nèi)容

根據(jù)班級(jí)文化的定義，可以將班級(jí)文化劃分為三個(gè)方面，即班級(jí)物質(zhì)文化、班級(jí)制度文化和班級(jí)精神文化。班級(jí)物質(zhì)文化，主要是指班級(jí)的內(nèi)部環(huán)境，是一個(gè)班級(jí)各種可見的，有形的、客觀存在的文化特征，它屬于班級(jí)文化的硬件，包括教室、桌椅、黑板等等。班級(jí)制度文化，是指班級(jí)的各種規(guī)章制度、道德行為規(guī)范、班級(jí)管理模式等等，它是對(duì)班級(jí)文化中軟件的固化。班級(jí)精神文化是班級(jí)全體成員共同認(rèn)同的文化觀念、價(jià)值觀念、思維方式等，它屬于班級(jí)文化的意識(shí)形態(tài)，是一個(gè)班級(jí)精神面貌的集中反映。

二、大學(xué)生校園歸屬感定義及現(xiàn)狀

（一）校園歸屬感的內(nèi)涵

“歸屬感，或稱隸屬感，指?jìng)€(gè)人自覺被別人或被團(tuán)體認(rèn)可與接納時(shí)的一種感受?！雹谥袊?guó)學(xué)者徐琴美等人指出，校園歸屬感是學(xué)生對(duì)自己所就讀的學(xué)校在思想上、感情上和心理上的認(rèn)同和投入，愿意承擔(dān)作為學(xué)校一員的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)，及樂(lè)于參與學(xué)?；顒?dòng)。

（二）現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生缺乏歸屬感

大學(xué)被人們稱之為“象牙塔”，在高中階段，學(xué)生們將其作為人生的奮斗目標(biāo)，在這里有學(xué)生們向往的崇高與自由。在高考完填寫報(bào)考志愿時(shí)，除了考慮高考分?jǐn)?shù)、地理位置等客觀因素，學(xué)生在主觀上也同時(shí)非常重視自己是否喜歡這所學(xué)校。然而，進(jìn)入大學(xué)校園之后，學(xué)生每天按時(shí)上課、下課、吃飯、睡覺，除了以寢室為單位組成的小團(tuán)體，班上的同學(xué)之間互相了解甚少，更不用說(shuō)互相關(guān)心了。這時(shí)，即使是自己當(dāng)初發(fā)自內(nèi)心喜愛而選擇的學(xué)校，仍然會(huì)讓學(xué)生覺得自己是一個(gè)局外人，對(duì)自己所在的校園并沒(méi)有強(qiáng)烈的歸屬感。另一種情況是學(xué)生的第一志愿沒(méi)有得到錄取，落到第二或第三甚至是后面的志愿，這種情況學(xué)生在剛進(jìn)入校園時(shí)，就是帶有不情愿的心理，認(rèn)為不該來(lái)到這所學(xué)校，從一開始就對(duì)學(xué)校沒(méi)有認(rèn)同感，加上高校的生活學(xué)習(xí)方式，會(huì)讓學(xué)生更加對(duì)學(xué)校缺乏歸屬感。

三、班級(jí)文化對(duì)大學(xué)生校園歸屬感的影響

導(dǎo)致大學(xué)生缺乏校園歸屬感現(xiàn)象的原因復(fù)雜，筆者認(rèn)為主要有三方面的原因：學(xué)生自身、高校師生關(guān)系以及高校班級(jí)文化。從學(xué)生自身的角度來(lái)說(shuō)，從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，使大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活突然感到迷茫，加之“考上大學(xué)就可以好好放松”的心態(tài)，部分學(xué)生在學(xué)校里過(guò)著“輕松心態(tài)”的生活，不關(guān)心校園。從高校師生關(guān)系來(lái)看，大學(xué)大多采取的是學(xué)分制教學(xué)，教師只需要按進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)即可，一般都是上完課便離開教室，與學(xué)生缺乏溝通交流。大學(xué)教師與高中教師不同，高中教師關(guān)心班里的每一個(gè)學(xué)生，但大學(xué)教師卻連班上學(xué)生的名字都叫不出來(lái)。這并不是大學(xué)教師的失職，只是因?yàn)槠浣虒W(xué)任務(wù)和性質(zhì)與中學(xué)教師是有所區(qū)別的。但是本文認(rèn)為大學(xué)校園歸屬感缺失的主要影響因素是高校班級(jí)文化的缺失，下面將從三個(gè)方面具體展開論述。

（一）班級(jí)物質(zhì)文化的缺失

高校通常沒(méi)有固定的班級(jí)教室，而是在不同的教室輪流上課。因此，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，班級(jí)物質(zhì)文化這一部分幾乎是空缺的。大學(xué)生沒(méi)有自己固定的黑板、桌椅，沒(méi)有展現(xiàn)他們思維和才能的黑板報(bào)，沒(méi)有墻壁上醒目的班訓(xùn)，沒(méi)有體現(xiàn)班級(jí)特色的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)欄等，而他們有的只是學(xué)校冰冷的公用桌椅，上完課直接走人，更不用打掃教室衛(wèi)生。流動(dòng)上課的方式，雖然讓大學(xué)生不必再為班級(jí)物質(zhì)文化“操心”，但也在一定程度上減弱了班級(jí)的凝聚力。班級(jí)在大學(xué)生的意識(shí)中，變成了因?yàn)樯险n而臨時(shí)聚集在一起的一群人。大學(xué)生上課，大多以寢室為單位結(jié)成若干個(gè)小團(tuán)體而去，或者是一對(duì)情侶學(xué)生，或者是獨(dú)自一人，上完課，大家便各自離開。課后，沒(méi)有人在教室里自習(xí)，沒(méi)有人在教室里討論問(wèn)題，甚至，沒(méi)有人在教室里聊天，因?yàn)?，這個(gè)不是他們自己的教室。他們都匆忙回去了，回到了寢室，那個(gè)地方是屬于他們自己的。沒(méi)有一個(gè)固定的班級(jí)場(chǎng)所，就更加談不上班級(jí)物質(zhì)文化的建設(shè)。班級(jí)中同學(xué)之間缺乏溝通和交流，除了室友，對(duì)于其他同學(xué)甚至只是知道名字，而沒(méi)有說(shuō)過(guò)話。因此，高校的班級(jí)教室使用方式，使大學(xué)生對(duì)校園更加缺乏歸屬感。在大學(xué)校園里更多強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)、學(xué)院，以學(xué)院為單位，其學(xué)院物質(zhì)文化是存在的。但相比學(xué)院的學(xué)生人數(shù)而言，學(xué)生能夠平等享受到這種物質(zhì)文化的機(jī)會(huì)是比較少的。

（二）班級(jí)制度文化不健全

與中學(xué)教育不同，大學(xué)生沒(méi)有繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)輕松。此時(shí)的班級(jí)制度，更多的是傾向于關(guān)注學(xué)生的出勤率以及調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。通常情況下，大學(xué)課程考試分成兩個(gè)部分，期末考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，出勤情況包括在平時(shí)成績(jī)之中。也就是說(shuō)，即使期末考試考得很好，但如果曠課次數(shù)多，仍然面臨掛科的風(fēng)險(xiǎn)。因此，關(guān)于遲到曠課的班級(jí)扣分制度應(yīng)運(yùn)而生。但是這種制度本身并不能很好的增加學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，如果班級(jí)制度中可以加入關(guān)于對(duì)幫助同學(xué)學(xué)習(xí)、生活的激勵(lì)制度，不僅體現(xiàn)人性化制度，而且可以成為大學(xué)生與校園的情感紐帶。另一方面，利用加學(xué)分制度來(lái)吸引學(xué)生參加活動(dòng)，影響學(xué)生積極性，進(jìn)而使其產(chǎn)生對(duì)班級(jí)文化、甚至校園文化的抵觸心理。班級(jí)應(yīng)當(dāng)制定出讓學(xué)生參與活動(dòng)的激勵(lì)制度并不斷完善，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)。這樣，班級(jí)同學(xué)在參與過(guò)程中自然而然增加對(duì)學(xué)校的了解與認(rèn)同，增強(qiáng)校園歸屬感。

（三）班級(jí)精神文化薄弱

大學(xué)班級(jí)精神文化，與中學(xué)階段相比起來(lái)，已大大減弱了其影響力。首先，就教師與學(xué)生的關(guān)系來(lái)說(shuō)。中學(xué)老師關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的方方面面，課余會(huì)花費(fèi)時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通。而大學(xué)輔導(dǎo)員現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)校政策指示的傳達(dá)者，頒布完要求就立刻離開，不多跟學(xué)生進(jìn)行交談，只是過(guò)度強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自我管理。可是大學(xué)生還不能很好地適應(yīng)從他律模式向自律模式的轉(zhuǎn)變。其次，在班級(jí)或?qū)W?；顒?dòng)方面，中學(xué)時(shí)期的課余活動(dòng)大多都是由老師組織，同學(xué)又大多是走讀生，活動(dòng)效果較好。而大學(xué)活動(dòng)基本上是由學(xué)生組織的，但因?yàn)閷W(xué)生自身能力的限制，所以導(dǎo)致活動(dòng)吸引力較弱，同學(xué)熱情度不高。同時(shí)，多數(shù)情況是學(xué)生以寢室為單位，他們參與的也大多是寢室內(nèi)部活動(dòng)，對(duì)學(xué)校沒(méi)有什么了解，更談不上認(rèn)可了。再次，從班級(jí)同學(xué)關(guān)系角度來(lái)說(shuō)。大學(xué)生由于大多時(shí)間處于寢室小團(tuán)體中，基本上與非寢室同學(xué)也沒(méi)有什么溝通與交流。再加上現(xiàn)在的大學(xué)生普遍處于“獨(dú)生代”，強(qiáng)調(diào)個(gè)性、自我，喜歡別人關(guān)心自己，卻不喜歡關(guān)心別人，群體意識(shí)較差，這就加深了班級(jí)同學(xué)之間的隔閡，也就不會(huì)真正認(rèn)同班級(jí)文化甚至校園文化。最后，比較特殊的是，恐怕學(xué)生們考各類證書的熱情是對(duì)學(xué)生影響較深的精神文化。學(xué)生們?yōu)榱丝嫉酶黝愖C書而努力。考證書固然是好事，使學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但這也讓大多人成為了“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的書呆子了。學(xué)生們只是自顧自地學(xué)習(xí)，然后考證，為的是畢業(yè)后能夠憑借證書的優(yōu)勢(shì)找到好工作。但是，在大學(xué)期間，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)很好地協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，在積極備考時(shí)，也需要主動(dòng)地關(guān)心班級(jí)事情、關(guān)心班上同學(xué)，更好地適應(yīng)大學(xué)這個(gè)小社會(huì)。（作者單位：貴州大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 高瑩﹒班級(jí)文化建設(shè)與大學(xué)生歸屬感的培養(yǎng)[J]﹒高校輔導(dǎo)員學(xué)刊﹒2010（03）

[2] 劉靜﹒創(chuàng)建班級(jí)文化，構(gòu)建和諧班級(jí)[J]﹒新課程（中學(xué)）﹒2010年（08）

[3] 張媛媛﹒淺析重建大學(xué)新生歸屬感[J]﹒才智﹒2009年（19）

注解：

① 劉靜：《創(chuàng)建班級(jí)文化，構(gòu)建和諧班級(jí)》，《新課程（中學(xué)）》2010年第8期。

② 張媛媛：《淺析重建大學(xué)新生歸屬感》，《才智》2009年第19期。