課堂提問激發(fā)初中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)策

潘立建

摘要：本文圍繞初中英語課堂提問策略開展研究，旨在使其日臻完善和豐富，從而提高英語課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生以交際能力為核心的綜合語言運(yùn)用素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；英語；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-045-1有趣的提問促使學(xué)生積極思考。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所提問題感興趣時(shí)，就會(huì)以強(qiáng)烈的好奇心積極主動(dòng)地思考，并用自己掌握的知識(shí)充分想象，探求其奧妙。提問過程中，各種問題的處理，則又都依賴于策略的使用。但是就目前的情況來看，課堂提問的現(xiàn)狀不容樂觀。一個(gè)優(yōu)秀的英語教師應(yīng)當(dāng)怎樣在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問策略來提高教學(xué)效果。

一、對(duì)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，營(yíng)造敢問氛圍

學(xué)生的程度不同，回答的內(nèi)容也不同，因此教師對(duì)于學(xué)生的回答必須做出恰如其分的反饋。對(duì)于回答優(yōu)秀者，教師可正面評(píng)價(jià)加以強(qiáng)化，“good”、“welldone”、“excellent”、“you are a clever boy （girl）”等等。在這種積極的評(píng)價(jià)中，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，自信心得到增強(qiáng)并激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。即使是不對(duì)的回答，教師也應(yīng)用委婉的語氣來評(píng)價(jià)。在教師善解人意的話語中，學(xué)生對(duì)教師充滿尊敬和感激，他們就會(huì)消除緊張的情緒和與教師的隔閡，從而大大提高回答問題和參與交際的積極性。表揚(yáng)可以喚回學(xué)生的自信，從而走向成功。但不同年齡的學(xué)生對(duì)表揚(yáng)的需求不同。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生更多地希望得到同學(xué)們的認(rèn)可，勝過教師的口頭表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生的答復(fù)不得當(dāng)，或當(dāng)學(xué)生不能回答問題時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提供暗示，幫助分析原因。切不可冷言相對(duì)，挫傷學(xué)生的自尊和自信。

二、質(zhì)疑氛圍創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)勤問精神

提問的內(nèi)容是否有啟發(fā)性，這是提問能否有利于學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。教師設(shè)計(jì)的問題要以基本理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出較高思維水平的問題，為學(xué)生提供鍛煉較高思維水平的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展思維為主線來規(guī)劃教學(xué)中的提問，避免簡(jiǎn)單的肯定或否定的回答。教學(xué)提問必須創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍。教師在教學(xué)中要通過自己創(chuàng)設(shè)的各種因素來誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

一位教師在Season時(shí)這樣提問：What is winter？Which words do you think of？課堂上立刻安靜下來，老師沒有著急，只是在靜靜地等待，不一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手回答：cold，snow，scarf，snowball fights，make snowmen，white，go skating，warm clothes，winter holiday，spring festival...詞匯所涉及的面越來越寬，這時(shí)老師繼續(xù)提問：Do you like winter？Why？學(xué)生思考后便根據(jù)剛才的提示給出了五花八門的答案，一位學(xué)生是這么說的：I like winter，because Spring Festival is in winter，I can visit my relatives and friends，eat a lot of delicious food...這種質(zhì)疑問題的設(shè)置促使學(xué)生聯(lián)系已有的舊知識(shí)，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)來思考，從而調(diào)動(dòng)了他們的知識(shí)儲(chǔ)備，也碰撞出思維的火花，使學(xué)生滿懷信心地進(jìn)行完整的語段表達(dá)，甚至產(chǎn)生一種不說不快的感覺。

三、形成提問梯度，啟發(fā)善問路徑

教師應(yīng)在課堂內(nèi)提出各種水平的問題，問題應(yīng)適合學(xué)習(xí)者的語言水平和認(rèn)知能力，問題太難，學(xué)習(xí)者會(huì)知難而退；問題太簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者會(huì)不屑回答。教師提問的方式也同樣影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。展示性的問題也許能使課堂教學(xué)保持連貫和流暢，但卻對(duì)學(xué)習(xí)者輸出起到的作用相當(dāng)有限。例如，在進(jìn)行Why do you like koalas？的教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容較多，可分為三部分進(jìn)行。首先要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各種動(dòng)物的英文名稱，然后學(xué)習(xí)各種可用來表達(dá)喜愛、厭惡等情感的形容詞，最后再教給學(xué)生可用來表達(dá)動(dòng)物出生地的詞語。在這一單元的教學(xué)中，牽涉的內(nèi)容較多，新詞語、新用法也較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感到有些困難。在第一部分的教學(xué)中，涉及到的新內(nèi)容較少，若這時(shí)就讓學(xué)生表達(dá)對(duì)各種動(dòng)物的喜好等，很容易使學(xué)生失去興趣。所以，在進(jìn)行這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的成績(jī)差異進(jìn)行分組，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地提出問題，使每個(gè)學(xué)生都與參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)單元的教學(xué)。

課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，要照顧到學(xué)生的能力差異，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。另外，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把握好問題的難易程度。問題太難，課堂容易出現(xiàn)冷場(chǎng)；太容易，又起不到促進(jìn)思維的作用。因此，提問內(nèi)容的不同梯度要體現(xiàn)出對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低靈活變通。只有這樣，才能熟練地駕馭教材，科學(xué)地選用教學(xué)模式，安排好每個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)步驟間的銜接和過渡，選準(zhǔn)突破口；同時(shí)考慮如何以舊引新、以新聯(lián)舊，如何從易到難、由淺入深地使學(xué)生易于接受。

對(duì)初中英語課堂教學(xué)而言，搞好問題設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。問題的精心設(shè)計(jì)和合理安排能充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展知識(shí)獲得技能，使課堂教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果。