小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體驗性目標(biāo)的實施策略

王洪濤

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計思路，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確的價值觀。這些體驗性的目標(biāo)在課堂教學(xué)中如何實施，本文做了相關(guān)的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗性目標(biāo)；實施策略

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-054-1一、閃現(xiàn)驚奇，情感體驗

情感是對外刺激肯定或否定的心理反應(yīng)。如喜歡，愛慕等。備課時，教師要精心策劃情境來構(gòu)建師生情和學(xué)生對知識的情。教學(xué)中我們用“你真棒”、“未來的數(shù)學(xué)家”等賞識語來激勵學(xué)生的成長。隨著課堂教學(xué)的深入發(fā)展，我們有時用提醒語來鞭策學(xué)生的進(jìn)步。如教學(xué)小數(shù)乘法時，一位同學(xué)因視覺遷移能力差，把3.5×10錯寫成35×10。老師發(fā)現(xiàn)后及時提醒大家“一點”，（隨后在黑板上點出一個“.”）因為它只有位置，沒有大小，如果漏掉了就會引起數(shù)的大小變化。這位同學(xué)突然發(fā)現(xiàn)是自己漏掉了小數(shù)點。老師這一言行贏得了學(xué)生的敬佩與愛慕，從學(xué)生那佩服的目光里似乎閃現(xiàn)著：“老師您的提醒不僅是抄題的警鐘，而且是點的性質(zhì)這一知識的再現(xiàn)??！”

數(shù)學(xué)教材是靜態(tài)的、凝練的，但蘊含著豐富的內(nèi)涵。課堂教學(xué)中，我們要充分利用數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力來構(gòu)建學(xué)生對知識的情境：老師在黑板上點出一些點。請同學(xué)們目光平視著這些點，猛一甩頭，你發(fā)現(xiàn)了什么？隨著老師的開始聲，同學(xué)們那一雙雙瞪大的眼睛，那猛一甩頭敏捷的動作，驚奇地發(fā)現(xiàn)這些點變成了直線。此時寧靜的課堂轟動了，孩子們興奮地手舞足蹈起來，“哇！點動成線啦，”我們就是這樣用數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力把學(xué)生帶進(jìn)充滿好奇的境界，在學(xué)生心靈的沃土上播灑激勵的春雨，送去縷縷發(fā)現(xiàn)的清風(fēng)，催化顆顆希望、創(chuàng)新的種子。

二、展現(xiàn)過程，態(tài)度體驗

課堂教學(xué)中我們本著給孩子一些權(quán)利的初衷，讓他自己去選擇對事情的看法，給孩子一些困難，讓他自己去解決生活中實際問題；給孩子一個條件，讓他自己去尋找答案；給孩子一片空間，讓他自己去采取行動的教學(xué)策略。讓孩子在經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的過程中體驗嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。如教學(xué)線段的條數(shù)時，教師組織學(xué)生數(shù)出圖中有幾條線段，再讓學(xué)生用自己喜歡的方法數(shù)出兩圖中各有多少線段？通過一番探索出現(xiàn)了不同的數(shù)法。有的同學(xué)按一二三四段來數(shù)的，有的同學(xué)是按照一定的順序來數(shù)的，無論怎樣數(shù)都列出4+3+2+1的算式。計算時，可以按照從左向右的順序計算，也可利用簡便方法計算，4+3+2+1=5×2=10。到此學(xué)生感到“山窮水盡疑無路”。老師引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)圖中的點數(shù)，算式中的項數(shù)，你會有新的發(fā)現(xiàn)。在教師的引導(dǎo)下使他們產(chǎn)生一種“柳暗花明”的探索精神。同時使學(xué)生體驗了一次次成功的喜悅，激起無休止的追求意念和力量，形成滋潤創(chuàng)新意識的土壤。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗價值

1.提供素材，創(chuàng)設(shè)情境，體驗價值

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師在設(shè)計教學(xué)的過程中，要為學(xué)生提供豐富的材料，使學(xué)生依靠這些材料，應(yīng)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識與技能分析和解決問題。如教學(xué)梯形面積時，我給學(xué)生提供了許多圓木小棒，請同學(xué)們以小組為單位，把你組所有圓木小棒摞起來。經(jīng)過操作，有的組摞成橫截面是三角形的，有的組摞成橫截面是梯形的，怎樣知道共摞了幾根圓小棒？發(fā)言一向積極的同學(xué)一、二、三數(shù)起來。善于思考的同學(xué)根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，知道第一種摞法可利用總根數(shù)=底層根數(shù)×層數(shù)÷2的方法，求出圓木棒的根數(shù)。學(xué)生帶著追求梯形面積求法的渴望和疑問進(jìn)入新知識的探求過程。豐富的現(xiàn)實生活使學(xué)生體驗到梯形面積的價值是省時、高效。

2.利用素材，創(chuàng)設(shè)情境，體驗價值

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要以一定的生活體驗為背景，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該為學(xué)生提供有利于學(xué)生理解的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識的奧秘中，體驗數(shù)學(xué)知識的價值。如教學(xué)正比例應(yīng)用時，可利用升國旗的情境，國旗與太陽一同升起，誰能想個辦法知道紅旗升起的高度？問題提出來后，有的同學(xué)主張量量繩長，有的同學(xué)想憑借自己攀登的技能爬上去測一測。在爭論不休時老師有意從旗桿影子的一端走到另一端。這一無聲的行動，給學(xué)生以提示，思維敏捷的學(xué)生馬上想到：“老師，我的身高是136厘米，如果測出我的影長和旗桿的影長，利用比例知識就能求出旗桿的高。”從這一真實的情境中讓學(xué)生體驗到，我們?nèi)巳硕荚趯W(xué)有價值的數(shù)學(xué)。

3.捕捉素材，創(chuàng)設(shè)情境，體驗價值

善于捕捉生活中的素材來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在探究知識的過程中體驗價值。如教學(xué)扇形面積計算時，我捕捉了這樣的素材：李明同學(xué)，因害眼病不能按時上課，經(jīng)醫(yī)生治療后在眼上蒙上一個眼罩，看到這個眼罩你有什么感想？通過一番觀察、思考、討論。集大家的感想：這是由6個扇形合成近似圓錐形的眼罩。這種眼罩里面空間大。放藥多，能使眼珠靈活轉(zhuǎn)動，有利于眼病早日康復(fù)。為了世界上的眼病患者，我們也來做這種眼罩。做時先量出扇形的半徑和圓心角的度數(shù)，再裁6個扇形，縫合在一起就做成一個眼罩。如果能計算出扇形的面積，就可以去買布做。這一事實使學(xué)生體驗到“不但要有滿腔熱情，還要有必要的數(shù)學(xué)知識，才能更好的創(chuàng)造人生的價值。”