郭東根

摘要：高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。本文從課堂教學中的低效性表現(xiàn)行為梳理、高效課堂的標準、構(gòu)建高效課堂三方面入手，對如何構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂進行了思考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；高效課堂；思考

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-064-1

一、課堂教學中的低效性表現(xiàn)行為梳理

首先是課前準備不充分，教學設(shè)計不精心。雖然我們都知道認真?zhèn)湔n的重要性，也知道上課時要以沉著、自信的心態(tài)去面對學生，但我們常常會因為手頭事情的繁忙而缺失了認真?zhèn)湔n的靜心與耐心，拿著教參或現(xiàn)成的教案照抄照搬，備好的教案甚至都無暇看一眼，就那么匆匆進了課堂，當然會留下很多的不足、遺憾，有時甚至是錯誤，低效的教學行為由此產(chǎn)生。

其次是在課堂教學上缺少智慧生成。我們平時的教學大多是教師講解多，學生思考少；一問一答多，探索交流少；講解記憶多，鼓勵創(chuàng)新少；批評指責多，激勵表揚少。忽視了學生的主體意識和智慧的生成，對學生思維能力培養(yǎng)也只停留在“牽引”上，我們雖然不再像過去那樣把結(jié)論、答案都直接告訴學生，而以“啟發(fā)”的方式提出問題，或者我們在提問時語氣的本身就已經(jīng)包含著答案（如是不是？對不對？等等）。而且，我們在“啟發(fā)”式提問時往往缺少等待，提出問題后很快就以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標準化的路線上來，然后在我們的牽引下迅速指向標準答案，一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效的背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力以及實際解決問題的能力的發(fā)展空間和權(quán)利。

第三是我們在課后缺少高質(zhì)量的反思與總結(jié)。以往我們總是上完課后“如釋重負”，沒有將課堂教學中的感受、得失及時的記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統(tǒng)反思與感悟。所以，我們在參加培訓、課堂觀摩等教研活動時往往是躊躇滿志，但回到自己的教學實踐中時卻又“穿新鞋，走老路”。

二、高效課堂的標準

高效課堂的標準素來仁者見仁智者見智，本著“一切為了學生的發(fā)展”、“為學生一生的發(fā)展奠基”這樣的教學理念，我們不難發(fā)現(xiàn)：引發(fā)學生學習興趣的課堂是高效課堂；促使師生、生生多維互動的課堂是高效課堂；促進學生積極思維的課堂是高效課堂；關(guān)注全人教育的課堂是高效課堂。自古以來中國有兩個優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，一是先教人做人，后教人讀書；二是讀萬卷書，行萬里路。無論什么時候，我們都不能忘記：教育的本質(zhì)是育人。因此，高效課堂必須堅持“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的整體實施，否則就不會有真正的高效課堂。

三、如何構(gòu)建高效課堂

1.課前備課，認真分析，精心設(shè)計。我們應(yīng)該根據(jù)不同的學科、課型牢固確立目標意識，課前要明確本節(jié)課的教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點，認真思考完成教學目標、突破重難點的方法與策略。圍繞教學目標去研討教材、研究學生，確定適合學生發(fā)展的教學方式方法，設(shè)計精當、快捷、高效的教學流程。努力使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，突出學科、課型特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課、每一個學生都有不同程度的實實在在的收獲、感悟及能力發(fā)展。

2.課堂教學，以人為本，因?qū)W定教。要真正確立學生主體地位，認真發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，課堂上既要注重調(diào)動學生學習的主動性和積極性，又要引導(dǎo)學生進行深入的思維和有深度的交流討論；要有效組織、營造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真本、高效的教學情境，把預(yù)設(shè)和生成和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)，又要注重動態(tài)的生成，在預(yù)案、生成過程中更多地去關(guān)注發(fā)展學生的語言、思維、情感、態(tài)度、價值觀等；要使我們的課堂教學在民主、真實、樸實、扎實基礎(chǔ)上更智慧、更富生命一些，給學生創(chuàng)造一點思考的情境，給學生留一點思考的時間，給學生一些活動實踐的場地，給學生一些表現(xiàn)的機會，讓學生獲得更多的成功的體驗，即使不能完成預(yù)設(shè)的教學任務(wù)，也要努力使每個教學環(huán)節(jié)更加實在，目標能夠達成；絕不能“演戲擺架式”，只注重設(shè)計的形式與任務(wù)，忽視學生知識的掌握、能力的發(fā)展、情感和態(tài)度的培養(yǎng)；要對學生進行有效的評價，更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用形象的語言啟迪學生。

3.課后反思，積累經(jīng)驗，促使進步。教學反思涉及教學活動的各個層面，重點是課堂教學反思。課堂教學反思是一個深層次認識過程，是構(gòu)建高效課堂、教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。因此，我們課后要善于反思，要經(jīng)常與學生、同伴、教研人員及有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師探討、交流課堂教學中的問題。將自己的反思記錄下來，一句、兩句，一段、兩段都可以，能夠成文成篇更好，主要是反思教學中的點點滴滴，即使一個細小的環(huán)節(jié)、甚至是教學機智方面的因素也不輕易放過。

總之，構(gòu)建高效課堂是推進素質(zhì)教育的基本要求，是踐行適合教育的根本保障。我們只有從自身做起，從每節(jié)課做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性才會呈現(xiàn)，讓每個孩子做最好的自己才會成為可能。