魏華

摘 要：在紛繁復雜的社會生活中，每個人都扮演著不同的角色，每一個角色都賦予他不同的義務、職責和權(quán)利。在學校的班級管理、教學和工作中，班主任扮演著多重角色。就班主任在教育教學工作中扮演導師、父母、諍友、心理醫(yī)生幾個角色方面談一些感受。

關(guān)鍵詞：導師；引路人；父母；知心人；諍友；心理醫(yī)生；鏡子

在紛繁復雜的社會生活中，每個人都扮演著不同的角色，每個角色都賦予他不同的義務、職責和權(quán)利。班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。在整個班級管理、教學和工作中，扮演著多重角色。班主任的角色定位，直接決定著班級的精神面貌和發(fā)展方向，深刻地影響著學生德智體等方面的全面與充分發(fā)展。同時，新課程標準要求老師具有時代感，跟上世界教育發(fā)展的潮流。班主任作為教師中的一員，不再是居高臨下地傳授知識，而需要著眼于學生的生活、學習經(jīng)驗，發(fā)掘?qū)W生的“潛能”，著力于創(chuàng)造素質(zhì)教育下師生之間的合作關(guān)系，形成班主任的多元角色。

一、扮演好導師的角色，做學生的引路人

以人為本是科學發(fā)展觀的核心，以學生的發(fā)展為本是教育根本目的。學生之所以稱為學生就是因為他還年幼、還很無知、需要教育。作為班主任，要對他們動之以情，曉之以理，加以引導，做他們的引路人，而不是拳腳并用，惡語相加，做他們的懲罰者。我們必須清醒地認識到，學生是可以改變的，這也是教育存在的價值所在。陶行知先生“四塊糖果”的故事、蘇霍姆林斯基“兩朵玫瑰”的故事，無不是對學生正確引導的教育智慧。任何教育都要經(jīng)過學生全面的過濾才能變成學生自己的東西，強迫是不行的，單憑教師主觀也是不行的，作為班主任，只有扮演好導師的角色，掌握學生身心發(fā)展的規(guī)律，對學生加以科學正確的引導，充分發(fā)揮學生的主動性、自主性和能動性，最終人人成才，個個成功。

二、扮演好父母的角色，做學生的知心人

“愛的力量是無窮的”?！跋扔懈改感?，再做教書人”。教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的全部奧妙就在于愛兒童?！蔽覈慕逃姨招兄壬f：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”由此可見，教師的愛對學生是何其重要！師愛是一種力量、一種品質(zhì)，是教育成功的秘訣。所以，在對待學生的問題上，班主任既要作“慈母”又要當“嚴父”，要時刻把學生的安全及冷暖放在心上，定期詢問學生的學習習慣，和學生一起分析考試成績。要堅信每一個學生都是一道獨特的風景，“我愛每一片綠葉”，杜絕偏愛與歧視，像父母愛每一個孩子一樣，把愛奉獻給所有學生。班主任要像關(guān)心愛護弱小的子女一樣，花更多的時間幫助那些潛能尚未發(fā)揮出來的學生，與其一道分析、解決問題并幫助其發(fā)現(xiàn)自身的價值，從而樹立自尊和自信。班主任用自己的誠摯愛心一定能贏得學生的敬愛、擁護，班主任工作也一定會事半功倍、得心應手。

三、扮演好朋友的角色，做學生的諍友

教學當中學生往往會依據(jù)老師的態(tài)度來決定自己的反應。與學生交往時，要以真心和坦誠來對待學生，與他們平等地交往，做到尊重、信任、關(guān)心、愛護學生，使學生感到你是值得信賴的朋友，甚至是諍友。

班主任尤其要做“后進生”最可信賴的朋友，要著力幫助他們改變在集體中的地位和角色。后進生總是不討人喜歡的，父母的斥罵，老師的批評，有時還會受到同齡人的冷遇，久而久之，他們對周圍的人和事物產(chǎn)生反感、冷落，對教師的教育心存戒備。班主任要特別注重對后進生的“感情投資”，對其要愛得真，愛得深，嚴慈相濟，并通過與他們多談心、多鼓勵，讓他們感受到老師既是平易近人、可以信任的人，又是他們相依有靠的良師益友，增強對班主任的信任感，由此激發(fā)他們積極進取的熱情。

四、扮演好心理醫(yī)生的角色，做學生心靈的鏡子

中學階段是學生個體心理、生理上接近或開始走向成熟的時期，他們在這一階段普遍存在的心理問題主要表現(xiàn)為以下兩方面：

一是情緒方面極不穩(wěn)定，喜怒無常。當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處。

二是意志方面一般表現(xiàn)為優(yōu)柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。當學習中碰到困難時，生活中遇到不順心的事時，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。這就要求班主任時時處處做有心人，要善于從學生的眼神、表情、姿態(tài)、行為、興趣，甚至衣著等外部表現(xiàn)去透視其內(nèi)心秘密和個性特征，特別要能及時發(fā)現(xiàn)班級中或個別學生身上出現(xiàn)的典型，從而摸清他們的心理狀況，及時加以疏導，可采用談心、筆談、網(wǎng)上交流等方式和有“問題”的學生進行溝通，做值得學生信賴的心理醫(yī)生。

作為心理醫(yī)生，班主任不僅自身要有健康的心理、飽滿的精神、積極的情緒，還應以科學有效的方法把握學生的心理，讓學生通過班主任這面“心理醫(yī)生”的鏡子正確認識自己，健康成長，在快節(jié)奏、高強度的學習過程中，能自始至終保持旺盛的精力，處于積極主動的狀態(tài)。

總之，塑造新一代的靈魂是一項既艱苦又有規(guī)律可循的工作，它是一門科學，也是一門藝術(shù)。一個班主任要當好人類靈魂的工程師，就要扮演好不同的角色，行使好權(quán)利、承擔起職責和履行好義務，與時俱進，更新觀念，在教育實踐中不斷探索和創(chuàng)新。

參考文獻：

莫雷，張衛(wèi).青少年發(fā)展與教育心理學.暨南大學出版社，1997.

（作者單位 甘肅省張掖市民樂縣第一中學）

編輯 代敏麗