符學(xué)斌

摘 要：本文先對分層教學(xué)的模式及實(shí)施分層教學(xué)的必要性與可行性進(jìn)行了探究，之后對其在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐性進(jìn)行了舉例，并對分層教學(xué)效果進(jìn)行了評價(jià)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 分層教學(xué) 策略研究

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-02

高中信息技術(shù)課程是一門學(xué)業(yè)水平測試科目，可以帶給學(xué)生非常實(shí)用性的知識(shí)內(nèi)容，與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，學(xué)生掌握好這門課程之后可以更好地了解信息的作用，并學(xué)會(huì)運(yùn)用信息來解決問題。但是，鑒于高中學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)壓力，信息技術(shù)這門學(xué)科備受冷落，這也是很多高中普遍存在的現(xiàn)象。而分層教學(xué)法的提出，就使得信息技術(shù)這門課程被很多教師所重視，因?yàn)槠洳粌H可以提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，最重要的是可以全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平均衡發(fā)展，有助于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升自身的綜合素養(yǎng)。

1 分層教學(xué)的模式研究

1.1 目標(biāo)分類教學(xué)模式

目標(biāo)分類教學(xué)模式主要是將一個(gè)班級中的學(xué)生分為不同的層次，從而對每個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，教師采取不同的手段進(jìn)行輔導(dǎo)和授課，使得不同層次的學(xué)生都可以獲取符合其需求的知識(shí)內(nèi)容，從而提高自身的知識(shí)水平。例如，進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”講解時(shí)，教師可以事先根據(jù)學(xué)生對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的了解水平分成不同層級的組別，從而對于每個(gè)組別實(shí)施不同等級的教學(xué)。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，就要一點(diǎn)一滴地授課，增強(qiáng)其知識(shí)基礎(chǔ)能力;對于有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，就可以適當(dāng)?shù)胤艑捊虒W(xué)內(nèi)容，多教會(huì)學(xué)生一些常用的操作方法，使得不同等級的學(xué)生均可以獲得相應(yīng)的知識(shí)，從而提高學(xué)生自身的信息技術(shù)水平。

1.2 分層互動(dòng)教學(xué)模式

分層互動(dòng)教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)水平進(jìn)行分組教學(xué)，教師將有共同特點(diǎn)的學(xué)生分為一組，尤其是將具有相同信息知識(shí)水平的學(xué)生分在一起，使得學(xué)生之間可以互動(dòng)交流、取長補(bǔ)短，從而提高知識(shí)水平。例如，進(jìn)行“文字處理”知識(shí)講解時(shí)，教師就可以預(yù)先考察學(xué)生的文字處理能力，將一些具有較高文字處理水平的學(xué)生分成幾個(gè)組，之后將文字處理水平一般的學(xué)生平均分到這幾個(gè)組中。通過分層互動(dòng)教學(xué)模式，利用好學(xué)生的優(yōu)勢來帶動(dòng)水平低的學(xué)生，使得學(xué)生之間可以多溝通與交流，吸取經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)合作意識(shí)，從而提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)能力。

2 分層教學(xué)的必要性與可行性研究

2.1 必要性研究

當(dāng)今的高中學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的水平呈現(xiàn)明顯的差異性，有的學(xué)生有著高超的信息技術(shù)能力，而有的學(xué)生卻只具備基本的了解能力，從而使高中信息技術(shù)教學(xué)面臨較大的壓力。尤其在講解一些具體的操作性知識(shí)，如電子表格Excel時(shí)，由于學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致其教學(xué)困難重重，此時(shí)，就體現(xiàn)了分層教學(xué)的必要性。教師根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和水平，實(shí)施分別教育，既滿足了不同水平的學(xué)生對于知識(shí)的需求度，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主操作和思考能力，有助于學(xué)生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)水平。

2.2 可行性研究

信息技術(shù)學(xué)科對于學(xué)生的未來發(fā)展具有非常實(shí)用性的價(jià)值，這也是信息技術(shù)教學(xué)的主要特點(diǎn)。信息技術(shù)需要學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，這就考驗(yàn)到信息技術(shù)教師的教學(xué)水平，而運(yùn)用分層教學(xué)之后，教師就可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講解“網(wǎng)頁制作”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“網(wǎng)頁制作”與學(xué)生日常的網(wǎng)絡(luò)生活關(guān)系非常緊密，其實(shí)用性也特別強(qiáng)，因而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使得不同層次的學(xué)生都可以獲得全方位的知識(shí)體驗(yàn)，還可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使得學(xué)生在信息技術(shù)課堂中，獲得信息技術(shù)知識(shí)的能力得以大幅度提升。

3 高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué)的實(shí)踐性研究

3.1 學(xué)生類別分層

教師要針對學(xué)生的信息技術(shù)水平進(jìn)行分類，也就是要在教學(xué)之前，深入地考究每一名學(xué)生真實(shí)的計(jì)算機(jī)水平，要求學(xué)生客觀地評價(jià)自己，從而有利于教師正確地分組和歸類。可以分成幾個(gè)不同的組別。第一組，這部分學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較為牢固，接受新鮮事物能力較強(qiáng)，對計(jì)算機(jī)有著較為濃厚的興趣，同時(shí)對于Windows一些軟件可以自如操作，對于復(fù)雜的Excel、Access等有一定的了解和認(rèn)知;第二組，這部分學(xué)生雖然也有較為扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但是對于軟件的應(yīng)用程度還相對偏低，知識(shí)處于了解的階段;第三組，這部分學(xué)生對于信息技術(shù)知識(shí)了解甚少，基礎(chǔ)薄弱，沒有相關(guān)軟件的概念性印象，缺乏信息技術(shù)的知識(shí)儲(chǔ)備。對于這三組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就要有針對性。例如，同樣的講解“Word文字處理”知識(shí)時(shí)，教師要顧及到每組學(xué)生的不同水平，實(shí)施不同層次的教學(xué)，尤其對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師必須要詳細(xì)而周密的介紹清楚Word軟件的基本作用和詳細(xì)功能操作，同時(shí)多讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，增強(qiáng)他們的基礎(chǔ)能力;對于知識(shí)一般性的學(xué)生，教師只需要講解清楚Word基本的功能即可;而對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以拓展教學(xué)，多傳授給學(xué)生一些靈活的操作方式和便捷操作手段，以提高他們的實(shí)踐水平，從而有效地激發(fā)不同類別的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

分層教學(xué)也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，而制定不同的組別，從而滿足學(xué)生對于信息技術(shù)不同級別的需求。可以分成三個(gè)組別。第一組，這部分學(xué)生基礎(chǔ)水平較差，但是其軟件應(yīng)用能力卻比較高，造成理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐技能優(yōu)秀的局面;第二組，這部分學(xué)生基礎(chǔ)非常扎實(shí)，但是其相關(guān)軟件的應(yīng)用和操作能力卻非常低下，欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);第三組，這部分學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)與軟件操作水平旗鼓相當(dāng)，不高也不低，形成均衡卻沒有優(yōu)點(diǎn)的狀態(tài)。對于這樣的三組學(xué)生，教師在講解時(shí)要尤其注意方法。例如，在講解“圖表功能”時(shí)，對于第一組學(xué)生，教師要讓學(xué)生深刻地掌握圖表的基本作用以及其應(yīng)用范圍，提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力，以便于學(xué)生日后可以更為精準(zhǔn)地應(yīng)用圖表來解決問題;對于第二組學(xué)生，教師就可以把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實(shí)際操作中，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手操作，提高其熟練程度，有利于學(xué)生日后動(dòng)手能力的提高;對于第三組學(xué)生，教師則要采取基礎(chǔ)與實(shí)踐雙重教學(xué)的原則，但是由于這部分學(xué)生都具備相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以教師可以有目的性地教學(xué)，對學(xué)生薄弱的地方，有的放矢，從而提高這部分學(xué)生的綜合能力，有利于學(xué)生可以獲得更好層面的發(fā)展。

4 高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué)的效果評價(jià)研究

從學(xué)生而言，學(xué)生在分層教學(xué)模式中，獲得了知識(shí)水平與操作能力的雙重提升，還培養(yǎng)了對信息技術(shù)學(xué)科的興趣以及對知識(shí)的探究思維，從而養(yǎng)成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的重視程度，同時(shí)，還增加了與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，滿足了學(xué)生之間互取所長的要求，從而感受到了分層教學(xué)帶來的優(yōu)勢，全面地促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

從教師而言，教師改變了信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)理念，對過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，采用分層教學(xué)模式，更能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)教師自身的教學(xué)能力。分層教學(xué)更加注重教學(xué)方法，多增加與學(xué)生之間的交流，為學(xué)生真正地排憂解難，解決他們信息知識(shí)中的疑問，利用分層教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造所需的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而更好地提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語

綜上所述，過去的高中信息技術(shù)教學(xué)手段過于單一和枯燥，使得其教學(xué)效果不甚理想，也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。分層教學(xué)法的應(yīng)用，改變了過去的教學(xué)模式，改善了信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)手段。教師通過對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的水平因材施教，準(zhǔn)確地定位學(xué)生的真實(shí)水平，有利于學(xué)生在教師相應(yīng)的教學(xué)策略之下，達(dá)到其學(xué)習(xí)水平穩(wěn)定提升的目的。由此可見，分層教學(xué)法可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。借助于教師實(shí)施正確的策略，學(xué)生在相同水平的組別中成長，其信息技術(shù)水平必將得到全面的提高。

（江蘇省江陰高級中學(xué)，江蘇 江陰214443）

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