王瑜

摘 要：筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)提出了自己的看法及思考。本文主要提出了驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)所存在的三個(gè)問(wèn)題，并且提出了解決方案，望對(duì)驅(qū)動(dòng)型課堂的教學(xué)能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：驅(qū)動(dòng)型 教學(xué) 學(xué)案 任務(wù) 改進(jìn)設(shè)想

中圖分類號(hào)：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-00-01

在我市的一次高中信息技術(shù)教研活動(dòng)中，兩位教師對(duì)同一課題“網(wǎng)頁(yè)制作之超鏈接”進(jìn)行了公開(kāi)教學(xué)，他們不約而同地都采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，向?qū)W生發(fā)放了學(xué)案，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。兩位教師都作了精心的準(zhǔn)備，網(wǎng)站素材引人入勝，學(xué)生興趣盎然，聽(tīng)課者也受益匪淺。然而，就任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)而言，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我看到了很多的問(wèn)題，也產(chǎn)生了很多的思考。

1 問(wèn)題一：“學(xué)案”的實(shí)質(zhì)是“任務(wù)單”

兩節(jié)課中，教師都向?qū)W生發(fā)放了學(xué)案，學(xué)案中安排了一個(gè)一個(gè)的小任務(wù)。教師從講超鏈接的概念入手，先講什么是超鏈接，再演示具體的做法，然后按照任務(wù)要求讓學(xué)生完成一定的任務(wù)。從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，實(shí)質(zhì)上把“學(xué)案”變成了“任務(wù)單”，學(xué)生按照任務(wù)單的要求和順序，去完成具體的實(shí)踐操作。

學(xué)案，應(yīng)當(dāng)是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用，旨在引導(dǎo)學(xué)生如何去自學(xué)，能有效地對(duì)不同層次的學(xué)生起到導(dǎo)學(xué)的功能，易于讓學(xué)生步步深入、各得其所。

反觀我們的課堂，學(xué)案變成了一個(gè)個(gè)任務(wù)的匯總，只不過(guò)是布置任務(wù)的方式變了一種形式罷了。不同層次的學(xué)生還是按照教師的要求完成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，并沒(méi)有體現(xiàn)出自學(xué)的過(guò)程以及差異性教學(xué)。

2 問(wèn)題二：“任務(wù)”的教學(xué)目標(biāo)定位在技能

兩位教師在課堂教學(xué)中都是按照超鏈接目標(biāo)的不同設(shè)置了具體的任務(wù)，而這些任務(wù)從學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)層面來(lái)說(shuō)，這些任務(wù)的目標(biāo)僅僅停留在技能層面，停留在完成了教師要求的操作，能夠掌握超鏈接的具體技能，而在過(guò)程與方法的體驗(yàn)上涉及較少，只關(guān)注了“學(xué)什么”，沒(méi)有去關(guān)注“怎么學(xué)”、“學(xué)得怎樣”。

事實(shí)上，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的課堂，這樣的問(wèn)題比比皆是，我們或多或少都采用這樣的形式進(jìn)行教學(xué)，貌似任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)質(zhì)上還是傳統(tǒng)的“講解—練習(xí)—糾錯(cuò)”式的教學(xué)，教師的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)充分，學(xué)生的“生成”在教師的預(yù)想范圍之內(nèi)，課堂教學(xué)過(guò)程在教師的掌控之中，學(xué)生的“任務(wù)”也只是在完成技能的學(xué)習(xí)，至于他是如何去完成的，方法好不好，就不是教師關(guān)注的范疇了。

3 問(wèn)題三：“任務(wù)”的層次單一

在教學(xué)過(guò)程中，我們觀察到這樣的現(xiàn)象：對(duì)于教師提出的“任務(wù)”，有些學(xué)生用較快的時(shí)間就順利完成了;不少學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中犯了錯(cuò)誤但又及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正了;而一些學(xué)生耗時(shí)很長(zhǎng)也沒(méi)能完成任務(wù)，這就引發(fā)了我們關(guān)于“任務(wù)”層次的思考：層次單一的任務(wù)能夠滿足所有學(xué)生的需求嗎？答案顯然是否定的。

由于學(xué)生個(gè)體能力、知識(shí)基礎(chǔ)等的不同，在課堂教學(xué)中學(xué)生存在著較大的差異性，而我們教師往往為了完成教學(xué)目標(biāo)，選擇忽視或無(wú)視這種差異，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)好的學(xué)生完成任務(wù)后無(wú)事可做，而基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至連教師布置的任務(wù)都完成不了，這顯然違背了“因材施教”的教學(xué)理念，違背了新課改的初衷。

4 問(wèn)題背后

這些問(wèn)題的背后反映的還是觀念與評(píng)價(jià)的問(wèn)題，雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)行多年，但教師陳舊的教學(xué)觀念、評(píng)價(jià)方式還是根深蒂固。

4.1 用學(xué)業(yè)水平測(cè)試的指揮棒指揮課堂教學(xué)

縱觀我們高中的教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法幾乎橫行其道，似乎成了“唯一”的選擇。教師們絞盡腦汁把考點(diǎn)、難點(diǎn)安排到一個(gè)個(gè)的任務(wù)中，只要學(xué)生掌握了這些操作，并練熟練，就完成教學(xué)目標(biāo)了?？际裁淳椭v什么;考到什么程度就講到什么程度;平時(shí)對(duì)學(xué)生幾乎沒(méi)有什么評(píng)價(jià)，學(xué)校也沒(méi)有硬性的要求，只要你高二通過(guò)就行。于是我們的課堂教學(xué)成了徹徹底底的應(yīng)試教育，方法和過(guò)程、情感與價(jià)值觀更是無(wú)從談起。

4.2 教師的教學(xué)觀念依然陳舊

盡管在教學(xué)時(shí)教師已經(jīng)有意識(shí)地避免從頭講到尾的現(xiàn)象，安排給學(xué)生更多的時(shí)間操作和練習(xí)，但是實(shí)際上教師還是牢牢掌控著課堂，從問(wèn)題的預(yù)設(shè)、任務(wù)的難易程度、學(xué)生的反饋等方面，教師都是心中有數(shù)的，主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)的。這種現(xiàn)象其實(shí)影響了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，其解決問(wèn)題的能力并不能夠得到提高。

4.3 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺乏認(rèn)識(shí)、缺乏信任

在教學(xué)中我們往往對(duì)所有學(xué)生布置了同樣的任務(wù)，先講解演示，再操作練習(xí)，甚至“零起點(diǎn)”教學(xué)，究其原因，一是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)不足;二是對(duì)學(xué)生的信任程度較低，不放心學(xué)生，因此課堂中就很容易出現(xiàn)以技能掌握為單一的目標(biāo)，出現(xiàn)了一部分學(xué)生“吃不飽”，還有一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。

5 改進(jìn)的設(shè)想

5.1 開(kāi)放性任務(wù)和封閉性任務(wù)兼容

開(kāi)放性的任務(wù)要求教師熟知教學(xué)內(nèi)容及相互聯(lián)系，要求學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力;封閉性任務(wù)則更適合零起點(diǎn)或起點(diǎn)低的學(xué)生，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，我們可以實(shí)行開(kāi)放性任務(wù)和封閉性任務(wù)并存，或者半封閉半開(kāi)放，盡可能地使每個(gè)學(xué)生在任務(wù)完成時(shí)在原有能力基礎(chǔ)上都能有所提升，有所收獲。

5.2 任務(wù)的設(shè)置體現(xiàn)一定的層次

對(duì)于同樣的一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)間和效率不同，因此，教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)可以體現(xiàn)一定的層次，呈階梯狀上升，對(duì)學(xué)生的能力提出不同的要求，讓學(xué)生自主選擇適合自己的層次。

5.3 減少任務(wù)的數(shù)量，挖掘任務(wù)的深度

在兩節(jié)公開(kāi)課上，我們看到教師在學(xué)案上至少都安排了6-7個(gè)任務(wù)，考慮到學(xué)生完成每個(gè)任務(wù)的時(shí)間，最后都遺留了1-2個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，這就說(shuō)明教師在預(yù)設(shè)時(shí)就多設(shè)置了任務(wù)的數(shù)量，或者劃分過(guò)細(xì)，導(dǎo)致課堂講練的環(huán)節(jié)循環(huán)過(guò)多。適當(dāng)減少任務(wù)的數(shù)量，將同類問(wèn)題合并，將小任務(wù)合并成大任務(wù)，有時(shí)反而能體現(xiàn)綜合性。同時(shí)，在任務(wù)的深度上加以挖掘，使問(wèn)題有思考的余地，能加深學(xué)生在方法和過(guò)程上的體驗(yàn)。

5.4 任務(wù)的反饋不能忽視

反饋對(duì)于教學(xué)的重要性不言而喻，特別是對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)而言，布置了任務(wù)卻沒(méi)有反饋，教學(xué)效果往往大打折扣。因此教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，抓住學(xué)生的困難之處和出彩之處，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)作為信息技術(shù)課堂常用的一種教學(xué)方式，有優(yōu)點(diǎn)，也有弊端，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷思考，不斷探索，不斷改進(jìn)，使之能夠更好地服務(wù)于課堂，服務(wù)于教學(xué)。

（江蘇省金壇市金沙高級(jí)中學(xué)，江蘇 金壇 213200）