馬紅梅

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中利用多媒體輔助語文閱讀教學(xué)，具有激發(fā)學(xué)生興趣、提高閱讀效果的作用，多媒體的運(yùn)用使語文閱讀教學(xué)更生動、更有效。語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境去提高閱讀效果。本文結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)例，對多媒體在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：語文閱讀 多媒體 例析

中圖分類號：G623 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01

現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，為教育教學(xué)提供了更為有利的條件，多媒體被廣泛地利用到中小學(xué)教學(xué)中。小學(xué)語文教學(xué)中利用多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為語文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)學(xué)習(xí)效果。

1 用多媒體讓閱讀教學(xué)更生動

閱讀教學(xué)需要學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和參與，每次朗讀，教師應(yīng)根據(jù)朗讀的時(shí)機(jī)、目的，創(chuàng)設(shè)出切合學(xué)生實(shí)際的閱讀情境去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但長期以來，小學(xué)語文閱讀就被簡單地理解為要學(xué)生讀書，按照教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生反復(fù)地閱讀課文。有的教師還運(yùn)用默讀、朗讀、個(gè)人朗讀、分組閱讀等多種方法去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，有的就讓學(xué)習(xí)自由閱讀，學(xué)生讀了幾遍就失去了閱讀興趣。多媒體課件的運(yùn)用，可以利用錄音和音樂配合學(xué)生閱讀，這樣可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在蘇軾的《題西林壁》這首詩的教學(xué)過程中，在教師范讀后，可以運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)詩的情境畫面，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境的引導(dǎo)下根據(jù)不同的故事情節(jié)反復(fù)閱讀。學(xué)生就不會有疲勞感，他們一邊看課件一邊朗讀，興趣很高，效果也很好。

閱讀過程也要適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件去引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀理解。注重閱讀效果，對學(xué)生的閱讀，要及時(shí)反饋評價(jià)。多媒體的運(yùn)用，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也會造成學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的分散。有時(shí)候，學(xué)生看到多媒體的畫面時(shí)，往往只看畫面的形式，不能把教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。這時(shí)候，教師要注意引導(dǎo)。同時(shí)，在課件的選擇和制作時(shí)，要注意課件的形式不要離開課文，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去選擇多媒體的形式，堅(jiān)持多媒體為教學(xué)服務(wù)的原則。利用多媒體教學(xué)的目的是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生更主動地參與學(xué)習(xí)。

語文閱讀課上，發(fā)揮學(xué)生主動閱讀的積極性是關(guān)鍵。小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，但往往不能持久，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體來輔助閱讀，可以激發(fā)學(xué)生語文閱讀的積極性和熱情，同時(shí)也可以改變學(xué)生單一閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在多媒體課件的幫助下更好地去閱讀。例如，教師可以用多媒體課件向?qū)W生推薦語文閱讀目錄或通過播放故事去引導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

2 多媒體教學(xué)讓閱讀教學(xué)更有效

小學(xué)語文閱讀要提高效果，關(guān)鍵是看學(xué)生通過閱讀對課文的理解和運(yùn)用。閱讀是為了更好地理解閱讀內(nèi)容，在閱讀過程中去理解閱讀內(nèi)容。閱讀是理解的基礎(chǔ)，不通過閱讀，就不能很好地理解課文。例如，在《船長》一課的閱讀中，可以通過多媒體課件，讓學(xué)生在閱讀過程中理解主人公哈爾威的性格特征和高尚的人格。學(xué)生通過錄像看到主人公哈爾威之死的情境時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論：英雄哈爾威壯烈地犧牲了。你們看到哈爾威的行為，會產(chǎn)生什么樣的情緒呢？你們應(yīng)該向主人公哈爾威學(xué)習(xí)什么樣的品質(zhì)呢？學(xué)生通過形象的多媒體課件更加感受到了哈爾威行為的偉大，學(xué)生對主人公哈爾威為拯救大家犧牲自己的高尚品質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識。

例如，在《狼與小羊》一課的教學(xué)中，可以采用不同的閱讀方法去理解狼的霸道，去認(rèn)識小羊的的聰明和善良。由于故事有許多對話，可以讓學(xué)生先看故事錄像，要學(xué)生分析狼和小羊的性格特征。為了加深理解，可以選出一個(gè)男生扮演蠻不講理的狼，找一個(gè)女生扮演可憐的小羊，讓他們朗讀課文中狼和小羊的對話。通過學(xué)生的表演和朗讀進(jìn)行對比，可以幫助學(xué)生更好地理解小羊在狼的威逼下，那種恐懼、委屈、又不敢申辯的可憐的心境。多媒體形象、生動、直觀的展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。

在語文閱讀中，為了讀出效果，教師可以用錄音去代替教師的范讀。還可以配上一定的畫面，有景有情的范讀可以更好地感染學(xué)生。該高的地方讀音要高，該低的地方讀音要低，該慢則慢，該快則快。要幫助學(xué)學(xué)會閱讀，在閱讀中去理解課文，讓閱讀有更好的效果。在課外閱讀中，也可以要學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去收集閱讀材料，有計(jì)劃地閱讀課外內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容。學(xué)生可以在網(wǎng)上查找自己有興趣的故事、詩歌、寓言、神話、小說等去閱讀，從而擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野，豐富了學(xué)生的課外閱讀。

朗讀的形式應(yīng)該多樣化，教師的范讀、分組朗讀、學(xué)生的默讀等形式可以交替使用，單調(diào)的一種朗讀方式不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在朗讀方式教學(xué)中可以把學(xué)生的個(gè)別讀、分組讀、班級齊讀、朗讀、默讀等配合使用，使學(xué)生情緒始終處于積極興奮的狀態(tài)，百讀不厭，其樂融融。

（江蘇省連云港市崗埠中心小學(xué)，江蘇連云港 222200）

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