李銳　韋靜

摘要： 近年來，超學(xué)科視角已悄然占據(jù)了多個(gè)領(lǐng)域的研究前沿。它不同于多學(xué)科、跨學(xué)科研究在不同學(xué)科間建立橋梁的作用，而是以具體的問題為導(dǎo)向，利用其它學(xué)科知識(shí)尋求問題的解決方法。超學(xué)科視角以要解決的具體問題為中心來展開研究，主張消除學(xué)科之間的界限，采用整體的研究方法去研究具體問題（姜鳳華，2012）。本文以語言研究和教學(xué)領(lǐng)域的超學(xué)科研究的重要性和意義為例，闡釋了超學(xué)科視角對(duì)解決該領(lǐng)域相關(guān)問題的指導(dǎo)作用和貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 超學(xué)科；語言研究；語言教學(xué)

一、前言

任何學(xué)科都不是孤立存在的，單一的語言學(xué)科內(nèi)部研究早已不能滿足學(xué)科發(fā)展的需要，因?yàn)檫@一局限性，研究者們一直在不斷嘗試交叉學(xué)科的研究思路。繼多學(xué)科、學(xué)科間、跨學(xué)科等研究視角之后，超學(xué)科視域下的語言研究和教學(xué)是必然選擇。超學(xué)科理念是學(xué)科間融合的最高層次，是各學(xué)科相互配合與協(xié)調(diào)的教育模式及研究方法（李穎，2013），它強(qiáng)調(diào)知識(shí)生產(chǎn)要在多學(xué)科共同參與的廣闊應(yīng)用語境下進(jìn)行，要在各利益方充分商榷、談判、讓步、協(xié)調(diào)、合作的基礎(chǔ)上，形成最終共識(shí)，從而找到解決問題的途徑（王永，2014），因此超學(xué)科研究是以問題為導(dǎo)向的，受實(shí)際使用和社會(huì)政策等方面的制約。Jantsch在20世紀(jì)70年代就提及了這一理念：超學(xué)科即對(duì)所有學(xué)科和交叉學(xué)科的協(xié)調(diào)。Piaget在同一時(shí)期也談到：超學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)能夠找出系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的普遍理論。

二、超學(xué)科視角下的語言研究和教學(xué)

著名的語言學(xué)家胡壯麟（2014）認(rèn)為超學(xué)科研究關(guān)注到了現(xiàn)實(shí)中若干層次的同時(shí)活動(dòng)和不同邏輯的存在和需要，體現(xiàn)了知識(shí)的統(tǒng)一。他還提到語言研究是社會(huì)科學(xué)研究中的一個(gè)子類別，在超學(xué)科視角下，語言研究的重點(diǎn)應(yīng)該放在語言如何對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生和交際的形式起作用。在這一點(diǎn)上，美國的語文教育就值得參考。它并沒有把語言看做單純的符號(hào)系統(tǒng)，而是認(rèn)識(shí)到了語言在各種學(xué)科中的基礎(chǔ)作用，并且在教學(xué)目標(biāo)上突出了廣義交流的思想，不僅注重學(xué)生的口頭交流能力即能否理解他人并與他人進(jìn)行交流，還引導(dǎo)學(xué)生注意到交際目的、效果和交際對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。這種將語言形式、交際活動(dòng)、話語的社會(huì)效果及語言在其他學(xué)科中的作用融為一體的教育范式是對(duì)超學(xué)科范式的集中體現(xiàn)。

而對(duì)外語研究與教學(xué)而言，超學(xué)科研究更是大有用武之地。以當(dāng)前國家對(duì)英語高考權(quán)重的調(diào)整、大學(xué)英語課時(shí)量改革這些現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象為例，此類外語教育政策的變動(dòng)并非英語專家或其他某一領(lǐng)域的研究者推動(dòng)的，而是多個(gè)領(lǐng)域的研究者組成的超學(xué)科隊(duì)伍根據(jù)自身領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)（即系統(tǒng)知識(shí)）針對(duì)當(dāng)前的英語教育的目標(biāo)和現(xiàn)狀提出了建議（即目標(biāo)知識(shí)），進(jìn)而導(dǎo)致了政策的變化。因此，超學(xué)科視角是解決現(xiàn)實(shí)生活中具體問題的有效工具。它對(duì)解決當(dāng)前外語語種選擇這一實(shí)際問題也很有啟發(fā)意義。我國的大學(xué)一般提供多個(gè)語種供學(xué)生選擇，但每個(gè)語種的學(xué)生人數(shù)在一定時(shí)期內(nèi)都有明顯的升降波動(dòng)，要解釋這一現(xiàn)象既需要對(duì)語種本身有必要的了解，還需要語言學(xué)科之外的知識(shí)，如對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素與語種選擇的關(guān)系進(jìn)行超學(xué)科視域分析，從而為將來學(xué)校語種的設(shè)置及招生規(guī)模提供可靠的參考。

此外，超學(xué)科視角還推動(dòng)了新學(xué)科的產(chǎn)生。近年來國內(nèi)語言學(xué)家也開始注意到教育語言學(xué)這一具有典型的超學(xué)科性的語言學(xué)分支，其研究范圍主要是語言與學(xué)校教育之間的互動(dòng)聯(lián)系，即正式和非正式教育中的具體語言問題。教育語言學(xué)超學(xué)科的目標(biāo)定位體現(xiàn)在將具體的問題作為研究中心，問題的解決需要整合教育學(xué)和語言學(xué)，而不是簡單的拼接兩門學(xué)科，必須綜合利用、融合與之相關(guān)的理論、實(shí)踐和政策找到解決問題的方法（沈騎，2012）。這種研究范式也為其他領(lǐng)域新學(xué)科的出現(xiàn)和問題的處理開辟了新的思路。

三、超學(xué)科視角對(duì)教師和學(xué)生成長的意義

超學(xué)科研究要求教師具備一門以上的學(xué)科知識(shí)或組成研究團(tuán)隊(duì)，將注意力從部分延展到整體。在進(jìn)行語言研究時(shí)可以嘗試結(jié)合認(rèn)知、教育等領(lǐng)域的知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，超學(xué)科思維可以引導(dǎo)教師根據(jù)具體學(xué)生群體調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，如非語言專業(yè)學(xué)術(shù)型學(xué)生的語言學(xué)習(xí)重點(diǎn)可以放在讀寫技能的訓(xùn)練上，尤其是國際期刊的閱讀能力的提高。

此外，超學(xué)科思維指導(dǎo)下的辦學(xué)對(duì)開展哲學(xué)、邏輯、史地等通識(shí)教育也有積極的推動(dòng)意義，進(jìn)而促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，超學(xué)科的指導(dǎo)思想有利于跨院系選課政策的出臺(tái)和推廣，幫助學(xué)生形成更為完整的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生的思考能力的提高尤其是思辨能力的形成有積極的作用。

四、結(jié)語

超學(xué)科研究已受到很多領(lǐng)域的關(guān)注，并被逐漸應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域來解決實(shí)際問題，正在成為學(xué)科研究的新模式。在語言研究和教學(xué)領(lǐng)域，超學(xué)科思維也已嶄露頭角，它不僅指導(dǎo)著語言研究者在解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)從人本角度出發(fā)處理好學(xué)科、研究團(tuán)隊(duì)、參與者之間的合作關(guān)系，而且有益于語言教師科研能力的提高和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，及學(xué)生思維能力、綜合素質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡壯麟. 超學(xué)科研究與外語教育. 第四屆全國高校語言學(xué)高級(jí)研修班， 2014年10月

[2]胡壯麟. 超學(xué)科研究與學(xué)科發(fā)展[J]. 中國外語， 2012（06）

[3]姜鳳華. 教育語言學(xué)的超學(xué)科性初探[J]. 牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)， 2012（06）

[4]李穎. 全英文授課模式的動(dòng)因論—超學(xué)科分析的視角[J]. 中國外語， 2013（01）