陸軍

摘 要：為明確教學(xué)內(nèi)容和方法，回歸語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，筆者從英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容及方法著手，通過(guò)對(duì)比新舊教學(xué)方法和內(nèi)容，認(rèn)為教師應(yīng)充分地對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，竭力創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境以更好地優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；方法；解讀

[中圖分類(lèi)號(hào)]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2014）05-0093-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.023

1 . 語(yǔ)言課程中的內(nèi)容與方法涵義概述

關(guān)于語(yǔ)言的課堂教學(xué)方面，筆者將其劃分為“內(nèi)容”與“方法”進(jìn)行研究。所謂的“內(nèi)容”指的是語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)的內(nèi)容；而對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容又可細(xì)分為兩個(gè)方面，其一主要指的是希望可以供學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容；其二主要指的是“載體內(nèi)容”。就“方法”而言，廣義地說(shuō)，可以較為簡(jiǎn)單地將其理解為“某人與某人在教室之中做了些什么事”。教學(xué)方法對(duì)于順利完成教學(xué)具有十分重要的意義。一般情況下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與所學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的技巧息息相關(guān)，學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容都可以有效促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。同時(shí)，也有一種較為普遍的課程觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷也能夠有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展形成良好的促進(jìn)作用。因此，內(nèi)容與方法對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是相當(dāng)重要的。

2 . 新舊語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法對(duì)比

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程之中存在著諸多的關(guān)鍵問(wèn)題，例如：要求學(xué)生做什么？學(xué)生在課堂中的角色是什么？教學(xué)采用什么樣的內(nèi)容？?jī)?nèi)容的性質(zhì)是什么？此外，關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的虛構(gòu)事件、事實(shí)以及注釋是來(lái)自哪里？是來(lái)自教師與學(xué)生，還是來(lái)自任務(wù)本身？總體而言，這些問(wèn)題研究的是什么，其對(duì)于特定任務(wù)學(xué)習(xí)是不是有用的方法呢？以下筆者就此問(wèn)題結(jié)合實(shí)例展開(kāi)探究。

例一：“聽(tīng)后復(fù)述”型練習(xí)

“聽(tīng)后復(fù)述”型練習(xí)是大多語(yǔ)言教學(xué)流程的一個(gè)部分，此項(xiàng)練習(xí)可以有效地讓學(xué)生熟悉語(yǔ)言的聲音，并讓學(xué)生開(kāi)始說(shuō)外語(yǔ)。通常，這也會(huì)形成一種內(nèi)化語(yǔ)言的方式。以牛津版英語(yǔ)教材7A Unit 7 Reading為例，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)。

T： Listen to the dialogue. Repeat each sentence after the tape.

Shop assistant： Can I help you？

Man： Yes， Id like two pounds of apples please.

Shop assistant： Certainly， sir.

Man： How much are these apples？

Shop assistant： Five Yuan a kilo.

Man： Thats too expensive. Two pounds of apples.

Shop： Here you are. Anything else？

Man： Yes， please. Can I have a pound of bananas？

Shop assistant： Of course. There is a discount on these ones， Anything else？

Man： No， thanks. How much is that？

Shop assistant： Thats one pound fifty， please.

Man： Here you are.

Shop assistant： Thanks. Goodbye.

Man： Bye！

分析：

（1）學(xué)生被要求做什么？

在這個(gè)例子中，老師要求學(xué)生們重復(fù)其聽(tīng)到的語(yǔ)句。學(xué)生所產(chǎn)生的語(yǔ)言完全由任務(wù)提供，學(xué)生完全不需要使用任何“新”語(yǔ)言。只要開(kāi)始做任務(wù)，教師和學(xué)生的行為大多是預(yù)先設(shè)定的。因此，任務(wù)基本是被動(dòng)的，教師通過(guò)管理錄音機(jī)來(lái)監(jiān)控學(xué)生的產(chǎn)出，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們通過(guò)重復(fù)錄音的內(nèi)容來(lái)響應(yīng)。從學(xué)生的思維層面來(lái)看，這個(gè)任務(wù)僅僅是針對(duì)某些事情短期記憶的“低水平操作”，幾乎就是重復(fù)話(huà)語(yǔ)。

（2）用什么內(nèi)容？

在這個(gè)例子中，我們可以看到現(xiàn)行教材中學(xué)生們?cè)谟猛耆摌?gòu)的內(nèi)容。他們不需要與文本所含信息進(jìn)行互動(dòng)，而是僅僅與其形式和短語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)。然后，一個(gè)人在一家店的語(yǔ)境僅是購(gòu)物功能短語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“載體”。我們也可以看到，學(xué)生們所用的內(nèi)容來(lái)自任務(wù)本身。他們自身并不被要求來(lái)促進(jìn)任何事。

例二：“結(jié)合知識(shí)”型練習(xí)

“結(jié)合知識(shí)”型練習(xí)是指要求學(xué)生借鑒已學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用到新事物的練習(xí)。以劍橋少兒英語(yǔ)教材第三級(jí)（上）為例，以下為課文的練習(xí)題及答案。

題目：Where does the weather come from？

①Why do we have rain？ Why are there winds？ Tell the class what you think.

②Work in a group of four. Two of you choose text A and two of you choose text B. Put the pieces of information in the correct places. Then， in your language， tell the other pair what your text says.

答題線(xiàn)索：The ground becomes warm. →The water becomes vapour. → The air rises. → The warm cloud becomes water again. → It rains！

分析：

（1）要求學(xué)生做什么？

例二對(duì)學(xué)生提出了更多的要求。首先，學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)風(fēng)和雨如何發(fā)生的知識(shí)，并利用其他學(xué)科中涉及的知識(shí)而展開(kāi)討論，因此學(xué)生能夠利用自身的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行交流。然后，將學(xué)生分配到各小組，每小組有兩位成員，在學(xué)生已具備的天氣知識(shí)及英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，使其完成圖表。然后再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)圖表內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而向小組內(nèi)的另一位成員講解。此舉可達(dá)到三種不同知識(shí)的融合，即主題的知識(shí)（天氣發(fā)生的過(guò)程）、英語(yǔ)知識(shí)以及學(xué)生自己語(yǔ)言的知識(shí)。此任務(wù)的目的主要是讓學(xué)生熟練使用語(yǔ)言。

（2）用什么內(nèi)容？

此任務(wù)中的內(nèi)容是真實(shí)的、跨學(xué)科的，其利用的是學(xué)校課程其他學(xué)科所涉及的主題。雖然任務(wù)中對(duì)初始問(wèn)題進(jìn)行了設(shè)定，但是答案的細(xì)節(jié)要由學(xué)生本身完成。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用大腦中的已有知識(shí)，進(jìn)入學(xué)習(xí)的下一個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到了解圖表，使用語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)比總結(jié)：

我們來(lái)總結(jié)一下兩個(gè)例子?？梢哉f(shuō)，兩個(gè)例子的任務(wù)都有自身的特點(diǎn)，適合不同學(xué)習(xí)階段以及不同的教學(xué)目標(biāo)。例一是聽(tīng)后復(fù)述練習(xí)，我們可以看到學(xué)生們是被置于一個(gè)“響應(yīng)”的位置，雖然他們可以簡(jiǎn)單地復(fù)述對(duì)話(huà)，但任務(wù)的內(nèi)容沒(méi)有任何創(chuàng)造性可言。例二展示的則是一種不同的畫(huà)面。在例二的任務(wù)中學(xué)生們的角色更積極，而且學(xué)生與任務(wù)之間是交互式的。在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生需要調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。

3 . 結(jié)論

本文對(duì)新舊教學(xué)內(nèi)容與方法的對(duì)比無(wú)論是在語(yǔ)言教學(xué)還是學(xué)習(xí)方面都能夠起到良好的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用，而且在理論研究層面上可以對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)具有較為實(shí)際的意義，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)撥亂反正，有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果的提升。

綜上所述，教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中扮演著重要的角色，他不僅要突出學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體地位，還要有效地掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)以及知識(shí)認(rèn)知程度，在充分利用好語(yǔ)言教學(xué)的前提下，達(dá)到讓學(xué)生在特定環(huán)境、特定方式下能夠充分展示自己的目的。

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言課堂教學(xué)中合理設(shè)置問(wèn)題，且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)分析的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了較為深刻的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放式與交互式的任務(wù)得以完成，讓學(xué)生在使用英語(yǔ)語(yǔ)言方面更加具有了主動(dòng)性。

在未來(lái)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)及學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更加充分地對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，竭力創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。而對(duì)于學(xué)生而言則應(yīng)具備創(chuàng)新思維，達(dá)到語(yǔ)言活學(xué)活用的效果。

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