王墩田

摘 要：高職課程中的項目，既是一種教學模式，也是一種融合了多種教育理念的多用途的教學方法。在高職大學英語課程教學過程中，實施全過程項目嵌入，既能解決英語和專業(yè)兩張皮的問題，也能有效地提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和英語語言應用能力。本文以機電和旅游管理專業(yè)為例，介紹了實施項目嵌入的有效途徑。

關鍵詞：高職；大學英語；項目嵌入；實現(xiàn)途徑

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）05-0098-2 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.025

1 . 高職大學英語教學在迷茫中探路

傳統(tǒng)的高職大學英語課程還在沿襲學科體系的路子，以考試為導向，重知識輕能力，重過關考核，輕實際應用，把“聽、說、讀、寫、譯”五項技能的訓練融匯在語法講解、句型操練、詞匯記憶等陳舊的教學方法之中，在教學中缺乏與畢業(yè)生即將面對真實工作情景的語言應用層面的無縫隙對接，教學內(nèi)容與工作崗位契合度低，“學生所學”與“工作中所用”存在脫節(jié)現(xiàn)象。高職英語教學似乎很難融入專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系之中。

高職英語課程以培養(yǎng)學生實際應用英語的能力為目標，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。作為高職教育中的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一門必修課程，英語和其他課程一樣，承擔著培養(yǎng)、塑造高端技能型人才的部分任務。因此，高職英語課程教學必須打破傳統(tǒng)窠臼，實現(xiàn)教學內(nèi)容的項目化嵌入，并積極探索合適的實現(xiàn)途徑。

2 . 高職大學英語教學中的項目嵌入

項目嵌入是以建構(gòu)主義學習理論為基礎的探究性學習模式。強調(diào)師生在真實或虛擬的工作情景中合作探究，通過“做中學”的學習方式，完成任務并同時獲得知識和技能，在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構(gòu)。

作為一門語言，英語教學中的項目和通常理工科意義上的“產(chǎn)品”和“成果”不同。它通常表現(xiàn)為完成工作任務、實現(xiàn)有效交流、達成某種信息傳遞意圖等。高職大學英語教學中的“項目嵌入”就是在設計教學實踐活動時堅持以項目為實施教學的載體，以職場英語語言能力培養(yǎng)為主線。在學生具備一定專業(yè)理論的前提條件下，通過合理設置的項目來貫穿教學過程。在教師的引導下，學生們帶著項目出發(fā)，通過自主化探索和團隊合作，最終完成實踐性項目。項目嵌入不僅能切實提高學生的職場語言實際應用能力，還可以適應學生的個性發(fā)展的要求，為學生提供選擇、創(chuàng)造、表現(xiàn)的平臺，強化學生的實戰(zhàn)意識，提升其實踐能力。

（1）專業(yè)人才需求調(diào)研是大學英語課程教學實施項目嵌入的邏輯起點。在實施項目嵌入教學之前，要對本專業(yè)人才培養(yǎng)定位和該專業(yè)人才需求規(guī)格做好充分的市場調(diào)研和走訪，獲取第一手的資料和信息，并通過合理的數(shù)據(jù)分析手段，得出有針對性和令人信服的結(jié)論，從而指導項目嵌入課程的設計與實施。

（2）教學內(nèi)容的合理整合和優(yōu)化是項目嵌入的實施前提。通過整合優(yōu)化教學內(nèi)容，既可方便教師調(diào)用教學素材備課，也可滿足學習者自主探究、發(fā)現(xiàn)學習，提高學習效率。要著眼全盤，打破學科體系，整合英語課程內(nèi)容資源，把多個知識點或聽說讀寫譯等多種技能整合在若干個項目中，通過項目嵌入，使學生在學習過程中動腦、動手、創(chuàng)造、體驗、合作、競爭，從而實現(xiàn)學習方式由被動填鴨式向主動探究式的轉(zhuǎn)變。

（3）合理劃分學習小組是項目嵌入教學實施的關鍵。高職生普遍英語基礎不夠扎實，因此，教師在項目嵌入實施階段，必須結(jié)合學生基礎對學生進行合理分組，做到結(jié)構(gòu)合理，力求實現(xiàn)優(yōu)劣搭配，帶動整體提升。

（4）項目嵌入的重點在于緊密依托本專業(yè)的校企合作平臺，盡量從企業(yè)引入項目，將項目嵌入課程教學、師資隊伍建設、考核體系，實現(xiàn)項目的全過程嵌入，促進理論教學與實踐教學的有機融合，從而有效提升學生的職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)和核心競爭力。

（5）項目嵌入式教學需要考核方式的相應調(diào)整。改變一張試卷的期末考試模式，啟動教學過程多層次、多樣化、項目化考核，考查學生通過小組協(xié)作完成某項具體任務的職業(yè)能力。考核成果以方案、策劃、報告等形式呈現(xiàn)。實現(xiàn)每周一個考核項目，從而對學生學習過程進行全程考核和監(jiān)控。

3 . 高職英語項目嵌入的實現(xiàn)途徑

高職大學英語課程教學設計主要包括英語項目化整體設計、項目化單元設計等內(nèi)容，整體設計和單元設計均滲透了知識目標、技能目標和素質(zhì)目標。針對不同的專業(yè)的職業(yè)能力目標，其著重點也有所不同。我們以機電和旅游管理專業(yè)為例來說明項目嵌入的實現(xiàn)模式。

3 . 1 機電英語“學、用、查”教學模式

根據(jù)調(diào)研所得到的數(shù)據(jù)，我校機電裝備制造類學生主要就業(yè)職位為一線機床操作員工。因此，教師根據(jù)現(xiàn)有的加工設備，結(jié)合英語項目化教學整體目標，進行了單元項目化設計。其教學內(nèi)容主要包含崗位所需的語言交際技能。如下表所示：

3 . 2 旅游管理的“口語情景劇”模式

對于旅游管理專業(yè)學生來說，具備一定的英語口語表達能力是其核心職業(yè)能力之一。強化口語教學，增強口語表達的流暢度和有效性是高職大學英語教學的重要任務。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)梳理出該專業(yè)所需的職業(yè)能力，并結(jié)合具體工作任務，進行凝練提升，使之成為課堂項目。具體項目可參考下表。

在實際教學過程中，我們也發(fā)現(xiàn)以下問題：第一，小組分組不合理，造成小組間的實力差距過大，影響了教學的實際效果；第二，教師的任務分配難度不平衡，導致學生有意見；第三，涉及較為專業(yè)的詞匯和表達時，學生口頭表達的流利度、準確度不高。這些問題，還有待在教學實踐中進一步研究并加以解決。

4 . 結(jié)語

項目嵌入式教學是高職英語課程教學改革的發(fā)展方向。以項目嵌入為手段，以行業(yè)英語為教學平臺，以培養(yǎng)和提高學生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力為最終目標，是高職英語改革的正確方向和必經(jīng)之路。

參考文獻

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