姬文文 李世榮

摘 要：語言學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)的過程中所采用的有效的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)技巧。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者對信息的吸收及深加工的過程，也是自我知識體系建構(gòu)的過程。選擇正確的學(xué)習(xí)策略對于學(xué)習(xí)者而言有十分重要的意義。在語言教學(xué)的同時(shí)，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建自我學(xué)習(xí)體系，而不僅僅是單純的傳授知識。

關(guān)鍵詞：第二語言學(xué)習(xí) ；語言學(xué)習(xí)策略；英語教學(xué)

[中圖分類號]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-02--01

一、第二語言學(xué)習(xí)策略的定義

在第二語言學(xué)習(xí)的過程中，語言學(xué)習(xí)策略占有重要的地位。國外對于語言學(xué)習(xí)策略的研究早于國內(nèi)，許多的學(xué)者試圖定義語言學(xué)習(xí)策略，但是并沒有達(dá)到統(tǒng)一的概念。不同學(xué)者在定義語言學(xué)習(xí)策略時(shí)都有不同的重點(diǎn)，長久以來沒有確定的概念。

根據(jù)現(xiàn)有的資料來看，國外的學(xué)者對于語言學(xué)習(xí)策略的定義相對更加豐富，影響力較大的有以下幾位。Rubin（1997），認(rèn)為學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的策略，這些策略能夠直接影響語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。Stern（1983），定義語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者所使用的學(xué)習(xí)方法的總的傾向或一般趨勢，學(xué)習(xí)技巧而是描述可觀察的學(xué)習(xí)活動的具體形式。Oxford（1990）定義學(xué)習(xí)策略是，學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功，直接而采取的行之有效的行為和活動。OMalley&Chamot（2001）指出，語言學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者為了理解，學(xué)習(xí)，記憶新知識而采取的特定的想法和行為活動。中國學(xué)者對語言學(xué)習(xí)策略有也做了定義。文秋芳（2003）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是為了有效學(xué)習(xí)所采取的措施。策略的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動而不是想法，行為可以是外部的活動，也可以是內(nèi)部的活動。

二、第二語言學(xué)習(xí)策略的分類

正如定于語言學(xué)習(xí)策略那樣，對語言學(xué)習(xí)策略的分類也沒有一致的答案。不同學(xué)者對語言學(xué)習(xí)策略的分類都有不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如，根據(jù)語言學(xué)習(xí)策略是對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，可以分是間接和直接，是積極的作用還是消極的作用，又或者說是否符合語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)及要求，總而言之，分類的標(biāo)準(zhǔn)都是各不相同的。

Cohen根據(jù)學(xué)習(xí)策略使用的目的和結(jié)果把語言學(xué)習(xí)策略分為語言學(xué)習(xí)策略和語言使用策略。OMalley&Chamot提出，語言學(xué)習(xí)策略可分為三個(gè)主要的類型，

既元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，社會/情感策略。這三類策略的層次不同，元認(rèn)知高于其他兩類。元認(rèn)知策略就是更高的執(zhí)行策略，可以理解為制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我監(jiān)控和自我評價(jià)等方面。也是學(xué)習(xí)策略中相對比較重要和有效的策略。Oxford（1990）對語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了系統(tǒng)細(xì)致的分類，也是目前廣為接受的一種分類方法。她把語言學(xué)習(xí)策略分類六類，又將這六種策略分為直接策略和間接策略兩部分。直接策略包括記憶策略（memory strategy ），認(rèn)知策略（cognitive strategy），補(bǔ)償策略（compensation strategy）；間接策略包括元認(rèn)知策略（metacognitive strategy），情感策略（affective strategy），社會策略（social strategy）。

文秋芳（1996）將第二語言學(xué)習(xí)策略分為兩大類：與學(xué)習(xí)過程相關(guān)的管理策略；與語言學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的語言學(xué)習(xí)策略。第二語言學(xué)習(xí)策略體系由管理策略和語言學(xué)習(xí)策略兩部分組成，每一種策略都包含觀點(diǎn)和方法。管理策略影響和控制語言學(xué)習(xí)策略，策略又受各自相對應(yīng)觀念的影響和控制。如果調(diào)整管理與語言學(xué)習(xí)行為，必須要首先調(diào)整觀念。成功的學(xué)習(xí)者的顯著特點(diǎn)之一就是能將管理策略與語言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來。

三、語言學(xué)習(xí)策略的發(fā)展及對教學(xué)的啟示

國外對于第二語言學(xué)習(xí)策略的研究大約始于上世紀(jì)70年代中期，主要的代表人物是Rubin。學(xué)者對第二語言學(xué)習(xí)策略的研究逐漸成為研究的熱點(diǎn)，越來越多的學(xué)者開始涉足這一領(lǐng)域。之后的80年代是研究的快速發(fā)展時(shí)期。進(jìn)入90年代后，研究逐步趨于成熟化，該時(shí)期的代表人物是OMalley， Chomat， Oxford。Oxford（1990）對于該項(xiàng)研究的重大貢獻(xiàn)在于，對語言學(xué)習(xí)策略做了系統(tǒng)的分類。OMalley， Chomat， 也將心理學(xué)與語言學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，得出了獨(dú)到的結(jié)論。她們把語言學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)看做一個(gè)在使用中不斷發(fā)展的動態(tài)系統(tǒng)。90年代后期，第二學(xué)習(xí)策略的發(fā)展也出現(xiàn)了許多新的方面，Rubin， OMalley， Chamot，Oxford在各自的領(lǐng)域不斷完善和發(fā)展。Oxford開始關(guān)注不同的國家，民族，文化等因素對于語言學(xué)習(xí)策略的影響，也把研究的方向面向語言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，比如聽、說、讀、寫等各個(gè)具體方面，研究方法也從早期的描述性研究轉(zhuǎn)為定性與定量相結(jié)合的方法以及個(gè)案研究，研究成果也更具有說服力。

第二語言學(xué)習(xí)策略經(jīng)過多年的發(fā)展，對于語言教學(xué)及第二語言習(xí)得都有著重要的意義，掌握并使用高效的語言學(xué)習(xí)策略對于語言學(xué)習(xí)者而言更為重要。語言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)不光在于學(xué)習(xí)者本身，對于教師來說，如何在課題中逐步讓學(xué)生認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)策略的作用，并培養(yǎng)學(xué)生對語言策略的使用，以及幫助學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)中的焦慮都是十分必要的。同時(shí)可以根據(jù)國內(nèi)外現(xiàn)有的相關(guān)研究成果，對于語言學(xué)習(xí)的不同方面采取不同策略，真正達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？偠灾绾谓虝W(xué)生使用語言學(xué)習(xí)策略是教學(xué)活動的必不可少的一部分。

綜上所述，語言學(xué)習(xí)策略還有很大的發(fā)展空間。還有很多未涉足的部分。可以參考國外的相關(guān)研究，從中汲取有益的內(nèi)容，根據(jù)語言教學(xué)的世紀(jì)需要，設(shè)計(jì)具有特色的教學(xué)活動，開展相關(guān)研究，得到更多語言學(xué)習(xí)策略的新成果。

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