吳光平 唐文勇 張長(zhǎng)輝 陳龍泉

摘 要：三年多多來(lái)，我校以中央電教館“十一五”專項(xiàng)課題“現(xiàn)代信息技術(shù)與校本課程開發(fā)應(yīng)用研究”為載體，搭建起現(xiàn)代化數(shù)字平臺(tái)，創(chuàng)編了以“數(shù)字化”形式為主體的多樣化校本課程教材及課程實(shí)施方案，通過(guò)課例開發(fā)，初步形成校本課程（選修課）系列。課題研究獲得了成功，分別被省教育廳、市教育局評(píng)為一等獎(jiǎng)。今年我校配合新課程改革，緊緊圍繞“搭建平臺(tái)、整合資源、優(yōu)化結(jié)構(gòu)”，進(jìn)一步完善了“課題研究管理技術(shù)網(wǎng)絡(luò)暨校本課程資源管理運(yùn)行平臺(tái)”；認(rèn)真總結(jié)校本課程開發(fā)與應(yīng)用的基本經(jīng)驗(yàn)；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力；提高教師的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教師的課程意識(shí)、課程開發(fā)和設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)；整合資源；優(yōu)化結(jié)構(gòu)

近年來(lái)，全國(guó)各地的小本課程的開發(fā)和研究，取得了一定的成就，但從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)上都存在著許多問(wèn)題。對(duì)校本課程的開發(fā)與應(yīng)用存在三點(diǎn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為開發(fā)校本課程就是學(xué)?！案慊顒?dòng)”；認(rèn)為開發(fā)校本課程就是“編教材”；認(rèn)為開發(fā)校本課程就是學(xué)?！凹娱T課”；認(rèn)為校本課程是考試科目的“二課堂”。凡此種種，都不同程度地曲解了校本課程，與新的課程改革理念背道而馳，校本課程的開發(fā)處于“低層次”狀態(tài)。

為此，我們提出了整合資源，以“數(shù)字化”形式為主體的校本教材（方案），初步建構(gòu)“列五校本課程資源管理運(yùn)行平臺(tái)”，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，作為我校破解課改難題，打造特色課程的工作目標(biāo)。

為了克服辦學(xué)設(shè)施、場(chǎng)所困難，我校堅(jiān)持“建構(gòu)主義”思想，以素質(zhì)教育理論和課程思想為前導(dǎo)，以教育技術(shù)為手段，開發(fā)具有學(xué)校人文特色和新技術(shù)特色的校本課程。2005年學(xué)校申報(bào)了中央電教館“十一五”專項(xiàng)課題，我們采用課題研究辦法，“邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊推廣”，由點(diǎn)到面，穩(wěn)步推進(jìn)，先后開發(fā)，22門校本課程。2011年課題順利結(jié)題，被評(píng)為省教育廳科研成果一等獎(jiǎng)、中央電教館一等獎(jiǎng)。2012年，我們繼續(xù)開發(fā)與推廣，目前，已經(jīng)完成工作目標(biāo)：通過(guò)資源整合，形成29門以“數(shù)字化”形式為主體的校本課程，初步建構(gòu)“列五校本課程資源管理運(yùn)行平臺(tái)”，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。

校本課程開發(fā)研究成效

1.完善了數(shù)字化課程運(yùn)行平臺(tái)

即，通過(guò)校本課程開發(fā)實(shí)施，建構(gòu)“課題研究管理技術(shù)網(wǎng)絡(luò)暨校本課程資源管理運(yùn)行平臺(tái)。為了實(shí)現(xiàn)課題管理和運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)化，我校發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)的有利條件，在學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)站上開辟了“十一五課題”研究園地（主題網(wǎng)站）。網(wǎng)站按照課題研究及管理運(yùn)行的一般規(guī)律，分兩級(jí)欄目，第一級(jí)分4項(xiàng)，第二級(jí)分14項(xiàng)。

2.整合了數(shù)字化課程課例資源

（1）課程資源整合。選題確立后，圍繞專題從多渠道收集課程資源，主要是從網(wǎng)絡(luò)渠道搜集音像資源，此外從書籍上尋找相關(guān)資源，應(yīng)用多媒體技術(shù)將其轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源，然后按照系統(tǒng)化、科學(xué)化、信息化原則將其整合為校本課程資源。

案例1：生活中的三角形（資源整合）

整合途徑：1.生活觀察。觀察生活中的三角形，如建筑物、橋梁等，攝錄下來(lái)，成為第一手材料；2.網(wǎng)上閱讀。通過(guò)上網(wǎng)搜索有關(guān)生活中三角形問(wèn)題的材料；3.音像制品。收集一些有關(guān)三角形問(wèn)題的音像資料；4.實(shí)物模擬。收集三角形的實(shí)物，或動(dòng)手制作一些三角形實(shí)物，做些簡(jiǎn)單試驗(yàn)。5.整合創(chuàng)編。最后將這些材料組合起來(lái)，創(chuàng)編教材。

（2）開發(fā)校本教材。完成課程資源整合之后，運(yùn)用教材觀念分析資源，應(yīng)用電子技術(shù)的資源優(yōu)化功能，開發(fā)校本課程教材。

案例2：郵票上的中國(guó)民居（地理子課題：校本課程應(yīng)用課——羅毅）

1.擬開發(fā)教材主題：《郵票上的中國(guó)民居》

2.《郵票上的中國(guó)民居》開發(fā)方案

本專題以中國(guó)郵政曾經(jīng)發(fā)行的一套以中國(guó)民居為主題的郵票圖案作為藍(lán)本，揭開有代表性的中國(guó)民居的特點(diǎn)，并指引同學(xué)學(xué)會(huì)用已有的地理知識(shí)來(lái)分析中國(guó)典型民居與地理環(huán)境（自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)）之間的關(guān)系。

開發(fā)方式：收集資料、在線討論、制作課件、制作網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)上交流等。

開發(fā)步驟：（下表）

3.學(xué)生制作的課件（可點(diǎn)擊打開）：①云南民居（傣族竹樓）；②內(nèi)蒙民居（蒙古包）；③湖南民居-風(fēng)火墻；④北京民居（四合院）；⑤陜北民居（窯洞）；⑥臺(tái)灣民居（三合院、四合院）；⑦福建民居（客家住宅）；⑧山西民居。

（3）組織課堂實(shí)施。

案例3：四川歷史文化發(fā)展歷程

（提示：請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)閱讀有下劃線標(biāo)識(shí)部分的內(nèi)容）

本應(yīng)用課于2009年6月4日在高2009級(jí)文科3個(gè)班進(jìn)行。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)如下提供的學(xué)習(xí)資源，完成練習(xí)題：“考點(diǎn)突破（無(wú)答案）”。

遠(yuǎn)古文明中心：到新石器時(shí)代，巴蜀經(jīng)歷了獨(dú)特的灰陶文化時(shí)代、玉器文化時(shí)代和青銅文化時(shí)代。距今4500年以前成都平原六座古城遺址為代表的寶墩文化昭示著由于部落的聚集終于誕生出初期的城市文明。（請(qǐng)閱讀校本教材：“寶墩古城”）。在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的以廣漢三星堆和成都金沙遺址為代表的殷商西周時(shí)期古蜀文化，展示了玉器時(shí)代的獨(dú)放異彩和青銅文化的不同凡響。（請(qǐng)閱讀校本教材：“神秘的三星堆”和校本教材：“金沙遺址”）。……（略）

鼎盛時(shí)期：秦漢時(shí)期，巴蜀以“水利殖國(guó)”為特征的農(nóng)耕文明發(fā)展起來(lái)（請(qǐng)閱讀校本教材：“都江堰”），到漢唐時(shí)期一直保持著“天府之國(guó)。秀冠華夏”的記錄。（閱讀《中國(guó)古代史》P28—西漢官學(xué)（請(qǐng)閱讀“文翁興學(xué)”）P36—五都；P38—西南夷；P45—東漢說(shuō)唱俑；P47、48—蜀漢政權(quán)（請(qǐng)閱讀校本教材：“成都武侯祠”）P52—江南農(nóng)業(yè)的開發(fā)；P53、54—蜀錦、益州的商業(yè)；P74—“揚(yáng)一益二”；P83—唐詩(shī)（請(qǐng)閱讀校本教材“”）；直到宋元明清時(shí)期，天府農(nóng)業(yè)文明仍處于鼎盛（P88—成都的印刷業(yè)；P101—四川行省；P103、104—宋代成都的絲織業(yè)和“交子”；P124—“改土歸流”）……（略）（執(zhí)教：成都列五中學(xué)歷史組：漆蘭英）

本課例采用word文檔鏈接形式，將學(xué)習(xí)、探討過(guò)程與學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)同步，方式簡(jiǎn)單易行，教師可以比較自如地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，組織、引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自評(píng)互評(píng)活動(dòng)，效果很好。

3.優(yōu)化了校本課程基本結(jié)構(gòu)

（1）技術(shù)上，兼顧非數(shù)字化。將校本課程信息資源與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合，實(shí)現(xiàn)教材無(wú)紙化、數(shù)字化、形式多樣化，課程載體網(wǎng)絡(luò)化，是本課題最為出彩的地方，它充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在校本課程中輔助作用。到目前為止所開發(fā)的11門類校本教材，均采用文本和電子兩個(gè)版本。其中電子版本掛在“成都列五中學(xué)校園網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)”，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教材的音像互動(dòng)、聲情并茂的特點(diǎn)，其交互性、廣域性、超時(shí)空性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作共建提供了便捷。下面是我們從音樂(lè)校本教材《四川民歌》（數(shù)字版）節(jié)選的一部分。

案例4：康定情歌（教材節(jié)選）

1.動(dòng)人的情歌（《康定情歌》演唱視屏，字母為延長(zhǎng)情景和歌曲譜）

2.“感人故事”一位老人說(shuō)，他們十幾歲時(shí)在康定聽見(jiàn)的康定情歌不是今天這個(gè)樣唱的，那時(shí)是這樣：“跑馬溜溜的山上，一朵溜溜的云，端端溜溜的照在朵洛大姐的門，朵洛溜溜的大姐人才溜溜的好喲，會(huì)當(dāng)溜溜的家來(lái)，會(huì)為溜溜的人……”當(dāng)時(shí)還有一個(gè)真實(shí)的故事，當(dāng)年李依若（鏈接——李以若的故事，人物圖片）

3.歷史的回音（視屏）一陣滾滾塵沙在草原上騰卷，……（略）

4.優(yōu)美的旋律（背景音樂(lè)）播放情歌器樂(lè)曲，出現(xiàn)字幕：“情歌”詞句全部引用了四川宣漢方言土語(yǔ)及宣漢山歌溜溜調(diào)作為襯詞。此歌風(fēng)格與宣漢民歌《蘇二姐》《繡洛陽(yáng)橋》《十把扇子》等一致，是李依若慣用手法?！裕?/p>

5.與《跑馬溜溜的山上》結(jié)緣的音樂(lè)家（故事、像片，音樂(lè)，畫外音、字幕）（略）

6.共建平臺(tái)（關(guān)于《康定情歌》的文字、圖片、音屏、視屏、電視連續(xù)劇等）

以上片斷可以看出我校校本教材具有音像結(jié)合、圖文并茂、動(dòng)靜交替、資源豐富、交互性強(qiáng)、便于自主學(xué)習(xí)、拓展生活與建構(gòu)資源的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以從旋律中體味豐富的畫面美、情感美和人性美，而且從歌曲的產(chǎn)生背景中品味出深厚的文化底蘊(yùn)，獲得的是一種多元的認(rèn)知。這一點(diǎn)是其他教材難以比擬的。

（2）內(nèi)容上，兼顧文理學(xué)科。文理兼顧，各科有為，是我們開發(fā)校本課程的方針之一。語(yǔ)文組開發(fā)了兩門課程《課外古詩(shī)文選讀》《歷代詩(shī)人詠成都》以及若干課例；英語(yǔ)組開發(fā)《英語(yǔ)·成都》《列五中學(xué)簡(jiǎn)介》；歷史《成都文物古跡解說(shuō)》《民俗成都》；地理組開發(fā)《鄉(xiāng)村民居》《自然災(zāi)害》；政治組開發(fā)了《中學(xué)生與法》。而數(shù)學(xué)組開發(fā)了《高中數(shù)學(xué)入門》《數(shù)學(xué)系列匯編》以大量生活數(shù)學(xué)，擴(kuò)充學(xué)生數(shù)學(xué)視野；物理組開發(fā)《高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)專題學(xué)習(xí)》《高初中物理銜接教學(xué)》；藝術(shù)組開發(fā)了《四川民歌》《列五畫語(yǔ)》等。

（3）空間上，兼顧課堂內(nèi)外。我們不僅開發(fā)了與考試學(xué)科緊密聯(lián)系的課程外，還開發(fā)了《自然災(zāi)害》《民俗成都》《列五畫語(yǔ)》《四川民歌》《民居》《中學(xué)生與法》《生活中的數(shù)學(xué)》《科技與創(chuàng)新》《弟子規(guī)》等非高考內(nèi)容。下面我們展示數(shù)學(xué)課題研究小組的《生活中的數(shù)學(xué)》執(zhí)教片段。

案例5：生活中的概率問(wèn)題

課題緣起：

（鏈接視屏1：剪接新聞）案例一：不久前，我市有位市民，抱著一日暴富的心理，十幾年來(lái)瘋狂購(gòu)買彩票，將所有收入，幾乎花在各類彩票上，除了中得些小獎(jiǎng)外，一無(wú)所獲。導(dǎo)致家庭不和，夫妻分手，但仍不收手，深信自己會(huì)中大獎(jiǎng)，是個(gè)十足的“彩票癡迷癥”患者。

（鏈接視屏2：剪接新聞）案例二：某單位一位現(xiàn)金出納員，為了通過(guò)購(gòu)彩票致富，不到一年時(shí)間，挪用公款120余萬(wàn)購(gòu)彩票，結(jié)果除有一次中得三等獎(jiǎng)外，大都是些小獎(jiǎng)。事情敗露后，被判處有期徒刑20年。他的一生被毀在僥幸心理上。

問(wèn)題探究一：（鏈接課件）彩票中獎(jiǎng)的奧妙（略）

請(qǐng)同學(xué)們，充分應(yīng)用網(wǎng)上提供的資源，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，思考兩個(gè)問(wèn)題：

（鏈接課件）（1）彩民甲研究了近幾期這種彩票的中獎(jiǎng)號(hào)碼，發(fā)現(xiàn)號(hào)碼06和08出現(xiàn)的次數(shù)最多。他認(rèn)為，06和08是“幸運(yùn)號(hào)碼”， 因此，他在所買的每一注彩票中都選上了06和08。你認(rèn)為他這樣做有道理嗎？

（鏈接課件）（2）彩民乙對(duì)近幾期這種彩票的中獎(jiǎng)號(hào)碼也進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)號(hào)碼04和09在近幾期中獎(jiǎng)號(hào)碼中一次都沒(méi)有出現(xiàn)，他認(rèn)為，既然每個(gè)號(hào)碼出現(xiàn)的機(jī)會(huì)是相等的，那么下一期就該04和09出現(xiàn)了，因此他在所買的每一注彩票中都選上了04和09，你認(rèn)為他的這種做法有助于他中獎(jiǎng)嗎？

互助探討：學(xué)生利用網(wǎng)上資源，獨(dú)立思考之后互相討論。師生互動(dòng)，回到概率問(wèn)題上，找到了彩票中將中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

問(wèn)題探究二：（略）

生活實(shí)踐：（自制視屏，錄像）在某個(gè)人流量較大的游樂(lè)園，有一中年人在吆喝；“送錢啦！”只見(jiàn)他手拿著一個(gè)紅色小塑料桶，桶中有且只有3只黃色、3只白色的乒乓球（其體積、質(zhì)地完全相同），旁邊立一塊小黑板上寫道：“摸球方式（1）若一次摸得同一顏色的3個(gè)球，則攤主送給摸球者20元錢；（2）若一次摸得非同一顏色的3個(gè)球，則摸球者需付給攤主5元錢?！?/p>

（教師提問(wèn)；字幕）假設(shè)一天中有100人次摸獎(jiǎng)，試從概率的角度估算一下這個(gè)攤主一個(gè)月（按30天）能賺多少錢？

請(qǐng)同學(xué)們課后，完成，將計(jì)算步驟和結(jié)果，發(fā)布在主題網(wǎng)站上。

這些都是學(xué)生在生活中觀察的一些現(xiàn)象，它們都與數(shù)學(xué)有關(guān)系，學(xué)生們十分期待能得到解釋，這就為校本課程提供了選題。這種課往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，備受學(xué)生歡迎。

（4）執(zhí)行上，兼顧大小定活。靈活性我校校本課程實(shí)施的一大特點(diǎn)：大課小課結(jié)合，長(zhǎng)課短課結(jié)合，定課活課結(jié)合，選修必修結(jié)合。也就是說(shuō)，有全校學(xué)生參加的大課，如，李陽(yáng)來(lái)學(xué)校演講的《瘋狂英語(yǔ)》；新東方英語(yǔ)到我校作的輔導(dǎo)報(bào)告，都是全校學(xué)生參加的校本學(xué)習(xí)課程。也有時(shí)間很短、內(nèi)容較少、規(guī)模較小的課程，如《機(jī)器人》等。學(xué)校校本課程有很大靈活性，有的是比較固定的必修課，如《科技創(chuàng)新》《中學(xué)生禮儀》；有的是選學(xué)的，如《機(jī)器人》《美術(shù)創(chuàng)作》等；有的是根據(jù)學(xué)校和學(xué)生需要開設(shè)的，如《中學(xué)生禮儀》《弟子規(guī)》之類的課程。

（5）結(jié)構(gòu)上，由單一走向多級(jí)。我校開發(fā)的校本教材，緊緊圍繞課程改革主旋律，密切聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，集中體現(xiàn)時(shí)代精神，充分滿足學(xué)生需求。與傳統(tǒng)意義上的校本教材相比，我?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境而開發(fā)的校本課程教材具有三個(gè)鮮明特色：⑴聯(lián)系統(tǒng)編教材，而不囿于統(tǒng)編教材。⑵承接國(guó)家課程，作適當(dāng)延伸與拓展。⑶發(fā)揚(yáng)文化傳統(tǒng)，彰顯校本文化特色。校本課程作為傳承學(xué)校文明的文化載體，對(duì)于繼承學(xué)校傳統(tǒng)和張揚(yáng)學(xué)校特色，對(duì)于弘揚(yáng)成都文化和傳承巴蜀文明具有重要的意義。學(xué)校開發(fā)的《成都文物古跡解說(shuō)》《歷代詩(shī)人詠成都》《英語(yǔ)》都具有傳承文明、解古論今、介紹風(fēng)物的鮮明特色。

從上表可看出我校校本課程，已覆蓋除生物、體育外所有科目，校本課程教材具備紙質(zhì)版本和電子版本，在省內(nèi)領(lǐng)先?！冻啥忌虉?bào)》等媒體，對(duì)我校校本教材建設(shè)作了專訪。2010年我校被省教廳列為“四川省首批高中課改校本學(xué)?！?。各課題組以“感悟生活、師生共創(chuàng)”的方式，生成了“小、快、活”校本課程。

（6）課程開發(fā)，由實(shí)驗(yàn)走向?qū)嵤?/p>

第一、掛在網(wǎng)上，落實(shí)到課堂，以網(wǎng)上為主。

我們以“作文開頭專題”為例，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)專題設(shè)計(jì)課：

案例6：精心打造作文開頭（申報(bào)材料）

1.專題來(lái)源：

（1）“下筆千言離題萬(wàn)里”，學(xué)生作文通?。?0%學(xué)生作文開頭不妙而導(dǎo)致偏題離題；（2）65%學(xué)生希望通過(guò)校本課程以專題方式，學(xué)習(xí)作文開頭。

2.專題目標(biāo)

（1）知識(shí)和能力目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)運(yùn)用好的作文開頭方法。②加強(qiáng)對(duì)作文語(yǔ)言的錘煉。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生網(wǎng)上作文、交流討論和教師的適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使語(yǔ)文課堂更具開放性和實(shí)用性。

（3）情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)：①通過(guò)此次寫作實(shí)踐和對(duì)“人生的價(jià)值”的話題探討，使學(xué)生樹立正確的人生觀，珍惜生命，努力創(chuàng)造生命的最高價(jià)值。②增強(qiáng)學(xué)生寫作信心。

3.流程設(shè)計(jì)

（1）使用課件：http：//ywtiantang.bbs.topzj.com

（2）活動(dòng)流程：

①進(jìn)入語(yǔ)文天堂論壇：

a.老師（點(diǎn)擊此處，進(jìn)入論壇），引導(dǎo)學(xué)生查看置頂貼“最優(yōu)作文開頭評(píng)選（5班一）”的帖子，閱讀作文材料和要求。

b.學(xué)生（點(diǎn)擊此處，進(jìn)入論壇），實(shí)名登陸（請(qǐng)輸入真實(shí)姓名，密碼均是1234567）。

c.學(xué)生進(jìn)入“文學(xué)天地”板塊的“作文集中營(yíng)”，查看“最優(yōu)作文開頭評(píng)選（5班一）”的主帖，采取回帖的形式寫作開頭部分，標(biāo)題可自擬或以用戶名暫代。（15分鐘）

d.學(xué)生即時(shí)看帖[在“作文集中營(yíng)”查看“最優(yōu)作文開頭評(píng)選（5班一）”的回帖，即同學(xué)作品]并點(diǎn)評(píng)（注意點(diǎn)評(píng)符合要求，在同學(xué)作品帖后點(diǎn)右上角的“引用”項(xiàng)點(diǎn)評(píng)）和投票（在“作文集中營(yíng)”查看“最優(yōu)作文開頭評(píng)選”的帖子來(lái)完成）。

e.共賞佳作。

②博客拓展：

a.點(diǎn)擊進(jìn)入田雨的博客。b.閱讀《生如春花之爛漫》。c.閱讀其他關(guān)于“生命的價(jià)值”的作文材料。

第二、大小穿插，長(zhǎng)短課結(jié)合，以短課為主。

下面是一堂20分鐘小課：

案例7：精心打造作文開頭（教學(xué)流程及資料）

1.進(jìn)入語(yǔ)文天堂論壇：

①老師（點(diǎn)擊此處，進(jìn)入論壇），引導(dǎo)學(xué)生查看置頂貼“最優(yōu)作文開頭評(píng)選（5班一）”的帖子，閱讀作文材料和要求。

②學(xué)生（點(diǎn)擊此處，進(jìn)入論壇），實(shí)名登陸（請(qǐng)輸入真實(shí)姓名，密碼均1234567）。

③學(xué)生進(jìn)入“文學(xué)天地”板塊的“作文集中營(yíng)”，查看“最優(yōu)作文開頭評(píng)選（5班一）”的主帖，采取回帖的形式寫作開頭部分，標(biāo)題可自擬或以用戶名暫代。（5分鐘）

④學(xué)生即時(shí)看帖（在“作文集中營(yíng)”查看“最優(yōu)作文開頭評(píng)選（5班一）”的回帖，即同學(xué)作品）并點(diǎn)評(píng)（注意點(diǎn)評(píng)符合要求，在同學(xué)作品帖后點(diǎn)右上角的“引用”項(xiàng)點(diǎn)評(píng)）和投票（在“作文集中營(yíng)”查看“最優(yōu)作文開頭評(píng)選（5班一）”的帖子來(lái)完成）。

⑤共賞佳作。（7分鐘）

2.博客拓展：①點(diǎn)擊進(jìn)入田雨的博客；②閱讀《生如春花之爛漫》。③閱讀其他關(guān)于“生命的價(jià)值”的作文材料。

作文開頭十忌：①忌陳詞老套。②忌故弄玄虛。③忌開頭突然。④忌不必要的解釋。⑤忌憑空抒情。⑥忌繞大圈子。⑦忌堆砌名言錦語(yǔ)。⑧忌開頭重復(fù)。⑨忌盲目寫景。⑩忌盲目引用。（8分鐘）

附：教案“精心打造作文的開頭簡(jiǎn)案”。

第三、管理多元，落實(shí)到評(píng)價(jià)，以互評(píng)為主

我校校本課程的管理采用多元化手法，有的納入學(xué)生常規(guī)，如《弟子規(guī)》、《中學(xué)生禮儀》均與學(xué)生常規(guī)結(jié)合，重在學(xué)以致用，落實(shí)到日常行為中，作為德育的重要內(nèi)容?！犊萍寂c創(chuàng)新》等納入學(xué)分管理。（見(jiàn)下表）

在評(píng)價(jià)方面，我們堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)與多元主體評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合，診斷評(píng)價(jià)與激勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，科學(xué)地開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)所謂診斷共鞥和激勵(lì)功能。

4.優(yōu)化了課程課堂學(xué)習(xí)方式

經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的課堂實(shí)踐、探索和總結(jié)，我們歸納出了以下三種有效實(shí)施校本課程的方式：

①資源共享式學(xué)習(xí)。先由師生共同提出學(xué)習(xí)內(nèi)容或課題，然后學(xué)生各自根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)，搜集材料制作成學(xué)習(xí)課件，上傳到校園網(wǎng)上的“校本課程”學(xué)習(xí)欄目，供課前相互學(xué)習(xí)借鑒和課堂交流分享，在教學(xué)層面上實(shí)現(xiàn)了教育過(guò)程與活動(dòng)的共享。以《武侯祠》一課為例，課前教師發(fā)貼：“以武侯祠內(nèi)話古今”為題，請(qǐng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)分工合作，搜集有關(guān)武侯祠的歷史、人物、文物、文獻(xiàn)、詩(shī)文、圖片資料，自制一個(gè)介紹武侯祠的短片，傳到校園網(wǎng)“校本課程-成都文物簡(jiǎn)介”主頁(yè)，以供互相欣賞。最后在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，評(píng)選出優(yōu)秀短片進(jìn)行表?yè)P(yáng)。學(xué)生參與積極性高，分工合作，各揚(yáng)其長(zhǎng)，效果極好。

②知識(shí)建構(gòu)式學(xué)習(xí)。由教師由淺入深分層設(shè)計(jì)出建構(gòu)性問(wèn)題，然后由學(xué)生圍繞問(wèn)題，在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，生成知識(shí)，解決問(wèn)題，隨著問(wèn)題解決的深入，學(xué)生的知識(shí)不斷積加，能力不斷得到提高，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)。以黃鵬《尋蹤萬(wàn)里橋》為例，這是“歷代詩(shī)人詠成都”中的一課，教師通過(guò)學(xué)習(xí)主頁(yè)，拋出了一串問(wèn)題：你知道萬(wàn)里橋嗎？它在什么地方？它是怎樣得名的？歷史上的萬(wàn)里橋是怎樣的？從那些古詩(shī)中可以略見(jiàn)一斑？這些詩(shī)歌是如何表現(xiàn)萬(wàn)里橋的？你能通過(guò)這些古詩(shī)想象出當(dāng)年萬(wàn)里橋的景象嗎？萬(wàn)里橋毀于何時(shí)？等等問(wèn)題。最后通過(guò)學(xué)生共同努力，每一位學(xué)生都較為完整地了解有關(guān)萬(wàn)里橋的知識(shí)，而且突破了語(yǔ)文范疇，對(duì)成都人文、歷史有了一定認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了他們熱愛(ài)成都、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的樸素感情。

③自主探究式學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，必須從根本上保證其自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自主探究，獲取新知。要設(shè)計(jì)一些彈性化的、有一定思維空間的問(wèn)題，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，給他們充分的思維空間去拓展。此外，還必須將學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)真正交還給學(xué)生，讓他們自由選擇適合他們的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)施校本課程中，我們?cè)卺槍?duì)某一具體問(wèn)題，要求改學(xué)生單一的個(gè)體學(xué)習(xí)形式為同桌、小組或全體交流學(xué)習(xí)形式；也可將某一具體問(wèn)題進(jìn)行分工，讓學(xué)生合作解決。培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力，實(shí)際上就是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。

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